巧用背景知識 提高閱讀能力

李月仙

在語文課程中，閱讀文本主要是指課文，它是語文教材的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生進行閱讀對話的主要對象，是學(xué)生與作者之間精神交流的橋梁。學(xué)生對文本的閱讀是文字輸入頭腦與心靈的過程，頭腦與心靈如何譯碼、關(guān)聯(lián)、過濾、提取、加工，是“黑箱操作”，旁人無法看得見、控制得了，它受到閱讀者和閱讀文本的制約。然而，一篇課文直接傳遞的信息總是有限的。

什么是背景知識？“所謂背景知識，就是作品‘文本外的一些與‘文本緊密相關(guān)的知識，如現(xiàn)實背景、文學(xué)傳統(tǒng)、文學(xué)觀念等，即‘非本文。”或者說背景知識是指與課文相關(guān)的，對人物、情節(jié)和內(nèi)容理解有作用的知識，通常包括作者介紹、寫作目的、社會背景、審美風(fēng)尚、民情風(fēng)俗等。

在語文閱讀教學(xué)法中，背景知識介紹成為閱讀教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生審視作者筆下的客觀世界、窺探作者主觀世界的橋梁，正如法國文學(xué)家左拉所說：“在讀者面前的不是束印著黑字的白紙，而是一個人，一個讀者可以聽到他的頭腦和心靈在字里行間跳躍的人。”

一、利用背景知識，倡導(dǎo)個性化的閱讀

現(xiàn)在語文課程的基本理念指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”在閱讀教學(xué)中，從學(xué)生現(xiàn)有的知識點出發(fā)，考慮學(xué)生的知識功底、閱讀視野、興趣愛好，師生共同創(chuàng)設(shè)開放性的問題情景，激勵學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。倡導(dǎo)個性化的探究性閱讀，用他們喜歡的方法探究、分析、解決問題，學(xué)生進行扎扎實實地獨立思考學(xué)習(xí)，獲得獨特感受與體驗，在自主探究中獲取知識的樂趣。

而成功開展探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須具備相應(yīng)的背景知識，學(xué)生的知識儲備要達到一定的程度，才能完成課程教師所要求的各項活動任務(wù)。這要求開展探究性學(xué)習(xí)之前，對學(xué)生進行背景知識介紹，引導(dǎo)學(xué)習(xí)課后搜集更多的與課文不同類型的背景知識，每種類型背景知識讓以小組為單位的同學(xué)負責(zé)，設(shè)計方案、搜集資料，并讓學(xué)生在課堂上展示自己的勞動成果，與同學(xué)分享討論，這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還激發(fā)了學(xué)生的智慧能力，也鍛煉了自我調(diào)控能力，培養(yǎng)了合作精神，而合作精神是一種值得弘揚的時代精神，是健全人格的具體體現(xiàn)。

二、利用背景知識，適時拓寬學(xué)生的閱讀面

一篇課文總是在特定的背景上完成的，創(chuàng)作者都是在特定的時代背景生存的，其創(chuàng)作離不開特有的時代背景，并受當時的文學(xué)觀念、文學(xué)知識、民情風(fēng)俗和作家的主觀創(chuàng)作意圖等因素的影響，并在閱讀文本中呈現(xiàn)出其僅有的特征。這些背景知識鏈接都是有意引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣和擴大學(xué)生的閱讀面，這也是在老師廣泛的閱讀面基礎(chǔ)上，通過老師聲情并茂的介紹或朗誦，激發(fā)起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本的書。通過背景知識的介紹，鞏固和運用學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂上所學(xué)到的一些閱讀方法，理解文章的方法，感悟的方法。

比如說魯迅的作品，由于魯迅寫作時白話文運動的興起時期，所以對今天的中學(xué)生來說，對那些的語言表達方式已經(jīng)很陌生，鑒于教材所選他的作品多出自《納喊》、《彷徨》和《華蓋集續(xù)編》，可以集中對這些選最新、最權(quán)威的魯迅研究資料專題介紹給學(xué)生，這樣，學(xué)生對魯迅其人、其思想的大致輪廓就會有一個全面的了解。再如，講《荷塘月色》可以抓住文眼“這幾天心里頗不寧靜”，參考朱自清的《一封信》與《哪里走》所表露出的選擇的困惑——當時強調(diào)社會價值、個人使命，而對他來說既反感于國民黨的“反革命”，又對共產(chǎn)黨的“革命”心懷恐懼，這就是“不寧靜”的根本原因。他愿意做一個自由的知識分子，有著“什么都可以想，什么都可以不想”那種自由的渴望。通過這樣的引導(dǎo)閱讀這些背景知識，大大地拓寬了學(xué)生的閱讀面。

三、利用背景知識創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，提供適宜閱讀探究環(huán)境

學(xué)生一定的能力能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。青少年學(xué)生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是探究意識的表現(xiàn)。教學(xué)活動應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，充分愛護和尊重學(xué)生探究意識，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分披露靈性，展現(xiàn)個性。為此，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣和興趣，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵標新立異，異想天開，這是為學(xué)生探究能力培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的重要一環(huán)。

如講杜甫的《登高》一詩時，在分析、欣賞課文之前，向?qū)W生介紹作者寫這首詩時，安史之亂結(jié)束已四年了，但社會依然動亂，民不聊生。再加上作者長年漂泊在外，老病孤愁，好友李白、高適、嚴武等人相繼辭世，詩人心中無比郁悶，為了派遣愁悶，于是乎便有了詩人抱病登臺遠望江峽秋色時的感慨，這樣，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個探究環(huán)境，學(xué)生就會利用這些背景知識進一步去探究杜甫的思想。

四、利用背景知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究課文的興趣

素質(zhì)教育突出了學(xué)生的主體地位，而學(xué)生的發(fā)展又離不開需要、興趣等內(nèi)因。只有充分調(diào)動了學(xué)些內(nèi)因，學(xué)生的主體地位才能得以顯現(xiàn)。在學(xué)生發(fā)展的內(nèi)因中，興趣是十分關(guān)鍵的動力因素。法布爾曾說：“興趣力量好比炸藥，立即可以把障礙炸得干干凈凈。”美國心理學(xué)家布魯納也說：“學(xué)習(xí)的最好動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”閱讀教學(xué)的設(shè)計最重要的是要喚起老師“教”和學(xué)生“讀”的欲望，通過教師有意識設(shè)置的一些教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)起學(xué)生提問的沖動，解決問題的沖動，從而披情入文閱讀的沖動。在教學(xué)中，充分利用背景介紹來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的閱讀意識，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，充分利用閱讀期待，閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，對拓展學(xué)生的思維空間，也能取得很好的教學(xué)效果。

例如，課文的民族現(xiàn)象，不僅具有很強的知識性，而且具在濃郁的趣味性。向?qū)W生介紹民俗內(nèi)容，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，活躍課堂氣氛肯定有很大的幫助。比如，朱自清先生的名篇《背影》，揚州人有把“走運”說成“走局”的習(xí)俗，出于“局”與“橘”諧音，作者便借揚州當?shù)亍百I橘”這一習(xí)俗，以表達父親的愛。朱自清的父親失業(yè)賦閑、老母病死的慘淡境遇中，把所有的希望都寄托在孩子身上，離別時買橘子就是希望兒子能“走局”，將來有好運氣的一番苦心。

但是，在語文閱讀教學(xué)中，不是每一篇作品都得介紹背景和生平的，如學(xué)者散文、文化散文、游記散文，抒寫人類情感的其他文學(xué)作品等無須背景介紹或者淡化背景介紹，讀者從字里行間照樣能夠感到其間的意義。另外，運用背景知識時要分清“文本”與“非文本”的主次關(guān)系，畢竟背景知識的運用是為解讀“文本”服務(wù)的，對涉及面廣、人物多、事件復(fù)雜的背景知識如果不加以挑選，容易造成喧賓奪主。