從需求出發(fā)

（上海理工大學(xué) 光電信息與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，上海 200093）

摘要：本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)正逐步成為高校教學(xué)改革所重視和全力推動(dòng)的任務(wù)。需求是創(chuàng)新的原動(dòng)力，那么從提高需求敏感度著手則可在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面達(dá)到事半功倍的效果。本文結(jié)合專業(yè)課程《光電器件設(shè)計(jì)與制造》的教學(xué)需求，嘗試在常規(guī)課堂教學(xué)過程中引入面向器件應(yīng)用需求的專題創(chuàng)新研討課。在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)相關(guān)嘗試不僅帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面也起到了不少的正面作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；研討課；師生互學(xué)；角色扮演

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）52-0129-02

在全球一體化、信息云端化的當(dāng)代，創(chuàng)新能力是世界各國所著重關(guān)注和培養(yǎng)的國民能力。創(chuàng)新能力以創(chuàng)新思維為核心，涉及信息收集及處理能力、認(rèn)知能力、分析判斷能力、記憶能力、想象能力等為代表的多方面能力，是一個(gè)人（或團(tuán)體）的綜合能力的表現(xiàn)。各大中院校、科研院所及企業(yè)研發(fā)部門（或創(chuàng)業(yè)“孵化器”）是培養(yǎng)和提升創(chuàng)新能力的主要依托。其中大中院校不僅肩負(fù)著知識(shí)傳承的重任，更是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基地。為提升本科生的創(chuàng)新能力，高校在課程規(guī)劃時(shí)亦應(yīng)為本科生創(chuàng)造更多接觸創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。通常，高校在做課程規(guī)劃時(shí)會(huì)關(guān)注其系統(tǒng)性（培養(yǎng)怎樣的人才）、科學(xué)性（如何利用有限教學(xué)時(shí)間實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)）、針對(duì)性（針對(duì)學(xué)科的專業(yè)內(nèi)容），以及交互性（師生互學(xué)）等方面。前三者側(cè)重宏觀的課程規(guī)劃和內(nèi)容選擇，有相對(duì)的定式，而“交互性”則更多的體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，更依賴于教師個(gè)體對(duì)教學(xué)模式的選擇與把控。傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)傳承為要?jiǎng)?wù)，以授課模式為主，并不排斥大班教學(xué)。而以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為要?jiǎng)?wù)的現(xiàn)代教學(xué)，則更在意融合“問答模式、自學(xué)模式、合作模式、研究模式”等的綜合教學(xué)方式（即師生互學(xué)），比較崇尚小班教學(xué)。本文將以一次課內(nèi)創(chuàng)新研討課的引入嘗試為例，探討如何利用這類綜合教學(xué)方式來更好地服務(wù)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、創(chuàng)新研討課的準(zhǔn)備

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)途徑主要有：激發(fā)好奇心和求知欲；培養(yǎng)發(fā)散思維和聚合思維；培養(yǎng)直覺思維和邏輯思維；聯(lián)想與想象。因此研討會(huì)需要在選題、討論形式、組織方式、知識(shí)儲(chǔ)備等方面做一些針對(duì)性的規(guī)劃和準(zhǔn)備。

本次創(chuàng)新研討課依托的《光電器件設(shè)計(jì)與制作》課程，考慮從器件設(shè)計(jì)的源頭需求出發(fā)，嘗試與全民創(chuàng)業(yè)的大背景相結(jié)合（融入項(xiàng)目規(guī)劃的概念），從而將主題定為“關(guān)于光伏器件及其應(yīng)用的項(xiàng)目規(guī)劃”。相關(guān)主題會(huì)在提前兩周通報(bào)學(xué)生，同時(shí)以問題形式引導(dǎo)學(xué)生收集資料和儲(chǔ)備知識(shí)，以期激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。比如：①什么是光伏器件，原理是什么？（基礎(chǔ)知識(shí)）②光伏器件如何制作？（生產(chǎn)知識(shí)）③目前器件性能的瓶頸？（產(chǎn)品特性及研發(fā)需求）④器件性能主要有哪些優(yōu)化途徑？（研發(fā)著力點(diǎn)）⑤目前光伏器件的生產(chǎn)及市場情況如何？主要產(chǎn)商有哪些？各自技術(shù)優(yōu)勢(shì)？市場占有情況等（市場動(dòng)態(tài)）⑥光伏器件潛在應(yīng)用領(lǐng)域有哪些？（應(yīng)用需求）⑦推動(dòng)光伏市場的因素有哪些？（趨勢(shì)判斷），等等。這些問題即打基礎(chǔ)（如問題①②），又拓展邏輯思維能力（如問題③④），還兼顧聯(lián)想與想象（如問題⑥），同時(shí)可以鍛煉發(fā)散思維與聚合思維（如問題⑤⑦）。

為了便于學(xué)生理清思路并高效收集資料，在此之前還給他們介紹了“思維導(dǎo)圖”的使用方法。另外，鼓勵(lì)學(xué)生自行組隊(duì)（2—4人一組），分工協(xié)作。即，以“問題”為前導(dǎo)，“思維導(dǎo)圖”為工具，團(tuán)隊(duì)協(xié)作為助力，來推動(dòng)研討課的知識(shí)儲(chǔ)備及氛圍營造。

二、創(chuàng)新研討課的現(xiàn)場組織與協(xié)調(diào)

為增加參與感，研討課引入情境模式（即角色扮演）的組織方式，分為兩個(gè)場景：項(xiàng)目組內(nèi)部創(chuàng)意頭腦風(fēng)暴會(huì)和項(xiàng)目路演。各安排45分鐘時(shí)間，總共2節(jié)課時(shí)間。

場景一，學(xué)生被分成2—4人一組，可利用筆記本電腦及先前收集的資料，討論項(xiàng)目策劃書并撰寫項(xiàng)目報(bào)告（路演PPT）。在這個(gè)場景里，學(xué)生主要扮演企業(yè)內(nèi)部的項(xiàng)目研發(fā)組成員的角色。學(xué)生在完成組隊(duì)之后，可以從先前的7個(gè)問題（關(guān)注點(diǎn)）里任選4個(gè)或以上，來進(jìn)行組內(nèi)討論，并形成一個(gè)項(xiàng)目目標(biāo)。同樣，為引導(dǎo)討論，教師會(huì)將策劃書所需包含的內(nèi)容做一些提示和建議，如：項(xiàng)目要達(dá)成什么目標(biāo)；項(xiàng)目背景；項(xiàng)目整體路線圖（如何實(shí)現(xiàn)相關(guān)目標(biāo)）；項(xiàng)目實(shí)施時(shí)需依托的技術(shù)、設(shè)備或材料；如要推進(jìn)相關(guān)項(xiàng)目，需獲得哪些支持（資金、場地、政策……）；項(xiàng)目如成功獲得支持（資助），預(yù)期會(huì)取得哪些成果；當(dāng)項(xiàng)目成功完成后，后續(xù)還可以做些什么（項(xiàng)目的升級(jí)版），等等。在項(xiàng)目報(bào)告撰寫方面，限于課程時(shí)間因素（需在場景二開始前完成），則建議他們精簡內(nèi)容，概述項(xiàng)目策劃書的核心內(nèi)容，以圖表為主，關(guān)鍵詞引導(dǎo)。

進(jìn)入場景二，學(xué)生需要分飾兩種角色：路演報(bào)告人，創(chuàng)投經(jīng)理。每組派一名代表（亦可派多名同時(shí)上場）上臺(tái)做口頭報(bào)告，限時(shí)8分鐘（其中報(bào)告時(shí)間6分鐘，問答環(huán)節(jié)2分鐘）。當(dāng)某一組報(bào)告人在臺(tái)上做項(xiàng)目推廣時(shí)，其他組的成員則化身創(chuàng)投經(jīng)理來對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，以便決定是否投資該項(xiàng)目以及投資額度。在這一場景里，設(shè)定每組各擁有虛擬“創(chuàng)投幣”300萬元，每位組員按比例獲得投資額度，即按組員人數(shù)均分到每個(gè)人頭。每位學(xué)生的“創(chuàng)投幣”只許投資給其他組，具體投資額分配則自行分配，無需協(xié)同一致。學(xué)生在答問環(huán)節(jié)，可通過提問來增加對(duì)相關(guān)項(xiàng)目的了解程度，以便做出評(píng)估。為鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生綜合分析及判斷能力，場景二要求每位同學(xué)在提交最終投資方案時(shí)闡明自己相關(guān)投資策略的考慮依據(jù)。

三、創(chuàng)新研討課的效果

首先，研討選題與專業(yè)相關(guān)，與課程教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合。在課程開始初期即安排學(xué)生針對(duì)“市場應(yīng)用需求”進(jìn)行主題調(diào)研，并通過場景式研討會(huì)促進(jìn)學(xué)生間的信息交流與創(chuàng)意激蕩，從而使得學(xué)生們有更大的動(dòng)力去學(xué)習(xí)后續(xù)課程所教授的有關(guān)器件設(shè)計(jì)方法與制作技術(shù)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)。

另外，通過項(xiàng)目策劃書的撰寫、項(xiàng)目報(bào)告（路演PPT）的制作，以及以“創(chuàng)投經(jīng)理”身份提交的投資策略說明，學(xué)生們可以有效提升自主學(xué)習(xí)能力、信息調(diào)研與歸納能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以及面向需求的趨勢(shì)判斷能力。另外，項(xiàng)目路演環(huán)節(jié)還起到了鍛煉臨場應(yīng)變能力以及自我推介能力的作用。為促進(jìn)持續(xù)學(xué)習(xí)，項(xiàng)目策劃書全文放在討論課之后的一個(gè)星期。乘熱打鐵的同時(shí)又留給學(xué)生足夠時(shí)間去針對(duì)路演時(shí)出現(xiàn)的問題以及教師點(diǎn)評(píng)意見來做及時(shí)地跟進(jìn)學(xué)習(xí)，即完善項(xiàng)目策劃書。從最終提交上來的項(xiàng)目策劃書來看，確實(shí)有一點(diǎn)縮小版的企業(yè)項(xiàng)目策劃書的味道，比如《光伏太陽能陽臺(tái)PPFB項(xiàng)目策劃書》，《BIPV光伏建筑一體化策劃書》。在這些中規(guī)中矩的項(xiàng)目策劃書的文本格式里閃現(xiàn)著學(xué)生們創(chuàng)新的靈光。

四、遇到的問題與改進(jìn)思路

有討論便會(huì)有聲音，越是熱烈的討論就越容易引起分貝值的升高。基于現(xiàn)有理論課程教學(xué)的場所（教室），研討課之類的發(fā)揮空間受到一定程度的限制。有條件的學(xué)校如能提供適合小班教學(xué)的專屬研討場地（較佳隔音），則可有利于相關(guān)問題的破解。討論過程亦會(huì)出現(xiàn)偏題、瓶頸等現(xiàn)象，需要教師在各個(gè)組之間走動(dòng)，適時(shí)地提供幫助，比如方向引導(dǎo)，重點(diǎn)把握等。

綜上所述，創(chuàng)新研討課的引入雖還存在一些問題，但相關(guān)嘗試在課程教學(xué)方面的正面作用還是值得肯定的。給課內(nèi)創(chuàng)新研討課多一些出鏡機(jī)會(huì)，則可使更多的本科生感受創(chuàng)新的魅力并愿意投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮中去。相信在高校軟硬件建設(shè)更加完善的將來，專業(yè)課程教學(xué)中引入適量課內(nèi)創(chuàng)新研討課或?qū)⒊蔀榻虒W(xué)方式的常規(guī)配置。

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