反思性實踐是中醫藥教師專業化的重要途徑

劉娜+孫越異

（南京中醫藥大學心理學院，江蘇 南京 210023）

摘要：高校中醫藥教師來源的特點決定了高校教師專業化的必要性。中醫藥的專業特點決定了教師需要較強的領悟能力，需要培養學生的領悟能力。這兩點都可以通過反思性實踐得以提升。通過對自己教學、臨床中出現的各種要素進行反思，深入思考教育教學理論，達到再實踐、再學習的良性循環。同時，通過反思性實踐，加強教師自身及學生領悟能力。

關鍵詞：反思性實踐；高校；中醫藥；教師專業化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0202-02

一、當前中醫藥高校教師專業化的現狀

中醫藥教師的專業特點決定了教師都未受過系統的師范教育；同時，由于高校評價體系中，對教師學術的重視遠高過對教學的重視；這兩點直接導致了高校中醫藥教師專業化水平受到了極大的限制。高校教師入職后必須通過教育學、教育心理學等課程的考試才能獲得教師職業資格，全國高校教師網絡培訓中心也經常會開一些關于教學設計或教學方法等方面的課程。但是，很多教師反映，學的時候覺得有道理，在實際教學中，仍習慣性地按以往的方式教學。對高校教師來說，如何將所學到的理論，也就是“所倡導的理論”變成“所采用的理論”，成為提升教師教學能力的關鍵，這就是教師專業化的過程。反思性實踐是達成“所倡導的理論”轉化為“所采用的理論”的橋梁。中醫藥高校教師要想無師自通地成為優秀的教師，反思性實踐是必經之路。

二、反思性實踐

如何做教師的知識可分為“理論性知識”和“實踐性知識”。實踐性知識是教師在自己的教育教學中形成的，一種在特定情境中知道自己應當做什么和如何做的知識，它是教師真正信奉、自如運用，并能解決實際教學問題的知識，是教師依憑個人的生活經驗、人生觀念等高度綜合并內化各種知識而形成的綜合知識形態[1]。反思性實踐被視為實踐性知識獲得的主要途徑，是教師專業發展和教師自我成長的核心要素與基石。

1.反思性實踐的內涵。反思性實踐是教師對自我教學實踐經驗的反思，是一種回憶、思考、評價教學經驗的活動過程，是對過去經驗的反饋，同時又是做出新的計劃和行動的依據[2]。教師專業發展的主要目的不在于外在的、技術性知識的獲取，而在于通過這種或那種形式的反思，促使教師對于自己、自己的專業活動直至相關的事、物有更為深入的理解，發現其中的意義，以促成反思性實踐。1983年，美國麻省理工學院唐德·舍恩出版的《反思性實踐——行動中思考》提出：實踐不是理論的應用，而是實踐者借助實踐性知識與實踐情境開展“反思性對話”，尋求問題解決并豐富自己的實踐性知識的過程；實踐者也不是工具性的問題解決者，而是復雜情境中能動的探究者。因此，教師只有通過反思性實踐才可能真正地理解教育教學理論，將理論有機地融合到自己的教學情境之中。

2.反思性實踐的內容。教學中的教學方法、教學評價、教學設計、教學效果、教學中發生的關鍵事件、師生關系等方面都可以成為反思的內容，此外，還可以包括專業水平反思、教育觀念反思、學生發展反思、教育現象反思、人際關系反思、自我意識反思、個人成長反思等。一般來說，教師遇到困難無法解決、教學中自己特別滿意和特別不滿意的時候，都容易引發反思，都可以成為反思的內容。作為中醫藥教師，反思的內容更加豐富。

3.反思性實踐的手段。反思的途徑多種多樣。教師可以通過教學日記、問卷調查、座談、課堂教學錄音錄像、同行聽課、建立教師檔案袋等具體方式反思教學行為；個案研究、微格教學和課堂觀摩等都是較為常用的促進反思教學的策略。敘事研究是中小學教師中應用普遍的反思方式。敘事研究以講故事或類似講故事的方式，陳述自己在教育活動或教育經歷中已經過去或正在發生的事件，并隨之逐步進行剖析、反思，提示內隱于這些事件背后的意義和觀念，并提出改進措施。

三、反思性實踐是高校中醫藥教師專業化的重要途徑

1.反思性實踐是理論向實踐轉化的橋梁。教師專業成長的實踐表明：經歷≠經驗、經驗≠能手。美國心理學家波斯納指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。他提出教師專業發展的公式：成長=經驗+反思。只有通過反思性實踐，才有可能使教師將理論層面的內容深化到真正的實踐之中。光有理論和光有教學經驗不能必然地提升教學水平，但光有教學經驗沒有理論的指導也是不行。需要的是要將二者有機地結合起來，并在實踐中有意識地運用，再有意識地反思實際的內容。這樣循環往復，才有可能真正提升教學水平。反思性實踐就是這個從理論走向實踐的橋梁。這就是為什么有的教師認為和其他老師聊聊教學中的情況，似乎對自己的教學更有針對性的借鑒意義所在，因為在這個“聊”的過程中，有意地調動曾學過的理論，思考教學中的問題，更具情境性和指導性。反思性實踐的特點就是與具體的教學情境相結合，不像教育理論是普遍的一般的理論。

當教師不斷地觀察自己的教學、反思自己的教學的時候，就會出現“學而知不足”的境況，變被動學習為主動學習。在這種動力驅使下，教師會用教育學和心理學的知識去審視教學、教學的對象，以及教學的各種中介，如PPT、教材等。同時也會以自己的經驗去審視理論知識。只有如此，理論真正地鮮活起來，真正地有益于教學，與學生和教材、教法等成為了一體，才會真正被教師所認同和運用。

2.中醫藥教師需要反思性實踐。①中醫知識特點決定了教師反思的必要。中醫知識中含有大量的隱性知識。隱性知識有以下特征：難于編碼，因而難以表達、傳播、溝通與共享；與特定的環境和背景相關聯；是個性化的知識，與認知者個體無法分離；是一種動態的存在與稍縱即逝的現象；是非批評性的知識，很難對其進行形式邏輯分析和批評性思考；是個體在長期實踐過程中逐步積累起來的經驗性知識；在被使用時是不自覺的、無意識的；最終可以被模糊而粗略地表達出來。這些特征決定了中醫藥學的教師在知識傳遞過程中的難度，需要教師能在自己臨床基礎之上的所思所得轉化為自己的知識，即將知識顯性化，以一種學生容易理解的方式方法再傳遞給學生。因此，良好的中醫知識的教學要求教師必須有實踐后反思的過程，才能更有效地傳遞中醫知識給學生。②中醫學習需要的領悟能力決定了反思的必要。當前越來越多的專家、中醫大師強調中醫培養過程中領悟的重要性。中醫需要領悟能力，需要對顯性知識之外的隱性知識的領悟。中醫學科的教學不僅是中醫知識的培養，同時也是思維力與領悟力的培養。教學中的反思是全方位的，可以促使教師不斷地反觀自己的臨床與教學，加強領悟。如果教師能經常這樣去做，不僅能提升自己的教學水平和領悟能力，同時也是為學生提供了一種很好的反思的榜樣，成為學生領悟能力獲得的途徑之一。

只有當教師真正受益后，教師才會有進一步學習教育教學理論的積極性。當反思性實踐成為一種習慣，對理論的學習、教學和臨床的觀察也就成為習慣，教師真正感受到了教學提升不是那么捉摸不定，不是那么深奧，而是伴隨教學的一種自然而然的反觀、反思、學習，再反觀、再反思、再學習，然后再融入教學的過程。教師的教學效能感自然會逐級地提升，形成一個良性的循環。正如運動的齒輪，只要開始轉起來，所有的齒輪都隨之轉起來，最終帶動的就是教師領悟能力的提升、教學水平的提升。

參考文獻：

[1]李華君.促進教師專業發展的工作范式[J].教育實踐與研究，2009，（12）：21-23.

[2]張麗麗.“反思性實踐”理論對高校體育教師專業發展的促進研究[J].浙江體育科學，2012，（34）1：58-60.