浙江高校漢語國際教育專業發展現狀調查

魯丹丹 彭歆然 曹莉亞

（杭州電子科技大學 人文與法學院，浙江 杭州 310018）

浙江高校漢語國際教育專業發展現狀調查

魯丹丹 彭歆然 曹莉亞

（杭州電子科技大學 人文與法學院，浙江 杭州 310018）

本文在對浙江省高校漢語國際教育專業展開深入細致的調查研究基礎上，逐步厘清該專業招生就業、課程設置、人才培養等方面的總體發展情況，凸顯優勢，發現問題，并提出切實可行的意見與建議，力求使浙江高校漢語國際教育專業持續健康發展。

漢語國際教育專業 浙江省高校 發展現狀

浙江地處東南沿海，是中國經濟發展、對外合作交流最活躍的省份之一，近年來高校漢語國際教育專業有迅猛發展之勢，但是處于優化、調整、轉型、升級時期的浙江省高校漢語國際教育專業，在人才培養、課程設置、特色建設、就業升學等諸多方面還有許多亟待解決的問題。為此，我們對浙江省內高校漢語國際教育專業展開深入細致的調查研究，力求弄清專業總體發展概況，挖掘優勢，發現問題，提出切實可行的意見與建議。

一、浙江高校漢語國際教育專業發展概況

（一）招生概況

2003 年，浙江省開設對外漢語本科專業的僅浙江大學和浙江師范大學2所，每年招生人數不足50人。2005年對外漢語教學進入新的發展時期，特別是2012年對外漢語更名為漢語國際教育，浙江省迎來該專業發展高潮，截至2016年，開設此專業高校已達到14所，它們是：浙江大學、浙江師范大學、紹興文理學院、嘉興學院、中國計量大學、浙江越秀外國語學院、寧波大學、杭州師范大學、浙江外國語學院、浙江傳媒學院、浙江財經大學、浙江工業大學、杭州電子科技大學、麗水學院，招生人數近500人。

開設漢語國際教育專業的14所高校，每年招生人數同中有異。2016年杭州電子科技大學等7所高校招生人數在30至40人之間，嘉興學院等4所高校招生人數60至80多人不等。浙江師范大學、紹興文理學院、嘉興學院，分別于2002年、2003年、2008年就已開設對外漢語專業，建設漢語國際教育專業的基礎扎實，經驗豐富，招生人數遠多于其他尚處于初創階段的院校也在情理之中。此外，浙江大學、浙江師范大學、杭州師范大學、浙江科技學院還開設有與該專業相關的碩士點。

因地理位置、經濟發展等諸多優勢，浙江省漢語國際教育專業每年全國招生超計劃分數線錄取情況普遍存在。2014年，杭州電子科技大學首次招收漢語國際教育專業學生，在山東、湖南、廣西、遼寧、重慶等省市招生錄取時，不僅以第一批次錄取，而且最高分超出各省相應批次錄取分數線20余分，充分說明浙江省漢語國際教育專業學生生源狀況良好。

（二）培養目標概況

細讀浙江省各高校漢語國際教育專業培養方案不難發現，它們的人才培養目標一致，且符合普通高等學校漢語國際教育專業人才培養的相關要求，具體說來，就是掌握扎實的漢語基礎知識，具有較高的人文素養，具備中國文學、文化、跨文化交際等方面的專業知識與能力，能在國內外各類學校從事漢語教學，在各職能部門、外貿機構、新聞出版單位從事與語言文化傳播交流相關的工作。由此可見，漢語國際教育專業培養出來的人才，并不是大家想當然地認為中文與外文知識與能力的簡單疊加，而是能夠從事漢語國際教學、進行漢語文化國際交流傳播的復合型人才。

（三）課程設置概況

1.主干課程的一致性

在課程設置上，浙江省各高校漢語國際教育專業的主干課程具有一致性，且完全符合普通高校漢語國際教育專業核心課程建設要求。具體說來，就是現代漢語、古代漢語、語言學概論、應用語言學、對外漢語教學概論、中國古代文學、中國現當代文學、中國文化通論、寫作、外國語等，由漢語語言、英語語言、中國文學、中國文化、跨文化、外國語等一系列課程構成。不論是專業建設時間長、辦學經驗足的浙江師范大學，還是作為新專業剛起步的杭州電子科技大學，它們的專業培養方案體現出的畢業生最低畢業學分要求、專業必修課課程開設數量與學分要求等都是大致相當的。

2.專業選修、實踐課程的特色性

在專業選修課和實踐教學環節，各高校倚重自身特點，注重創新性和特色性。浙江師范大學與非洲喀麥隆合作建立了孔子學院，該校在專業選修課程中開設多門與非洲文化歷史相關的特色課程，如對非漢語推廣、非洲語言政事和國別研究、非洲文學與諾貝爾獎等。同時，其選修課程分為語言教學與文化教學兩個方向，前者下設兒童漢語教學、海外漢語教學等17門課程，后者下設文化人類學、民國文化與文人等15門課程。浙江外國語學院則將專業選修課分為專業技能、語言學、綜合文化三大類，其中語言學類下設文化語言學、各國語言政策及規劃研究等6門課程，充分發揮語言教學優勢；綜合文化類下設比較文學（雙語）、中外文化交流史等10門課程，充分利用該校文化交流的經驗與氛圍。

（四）就業概況

調查表明，浙江省較早開設漢語國際教育專業的浙江大學、浙江師范大學、嘉興學院、越秀外國語學院、中國計量大學5所高校，其畢業生就業率保持在較高水平：根據各高校2016年本科畢業生就業質量報告，該專業2016屆畢業生初始就業率都在95%以上，其中中國計量大學本科畢業生就業率為100%，越秀外國語學院為95.12%，嘉興學院為95.83%，在其所在院系中均名列前茅，充分說明漢語國際教育專業學生在就業競爭中有較大優勢。而且畢業生在選擇就業方向時與該專業培養目標基本一致，大多選擇進入語言培訓學校、外貿機構及相關企事業單位從事語言、文化、商務、翻譯等工作，表明該專業學生對本專業持肯定態度，樂意從事與之相關的職業。同時，該專業學生選擇考研、出國留學的比率較高。

二、浙江高校漢語國際教育專業發展優勢與特色

強化優勢，凸顯特色，不僅是高校的立足之本，而且是一個專業的生存之本。浙江高校漢語國際教育專業結合各自學校辦學的歷史積淀、學科發展、師資力量等方面的優勢，在建設發展過程中逐步形成本校獨有的特色。

首先，發揮學校優勢，確立特色性人才培養模式。相對于一般綜合性高校和理工類高校師，師范類大學文化底蘊更深厚，師資力量更均衡，開設漢語國際教育專業、培養漢語國際教師有著自己獨特的傳統與優勢。通過研究杭州師范大學和浙江師范大學的專業培養方案，不難發現他們在人才培養過程中重視學生教學實踐水平的培養與提升。杭州師范大學在學科專業基礎課程中開設多媒體課件制作課程，實踐課和短學期開設教學考察課程；浙江師范大學在實踐教學課程方面開設了演講、鋼筆字、粉筆字、實用禮儀等教師教學必備技能的培訓課程。

其次，依托強勢學科，開設特色性專業課程。浙江工業大學漢語言文學專業為國家特色專業和浙江省優勢專業，師資力量雄厚，開設了一系列漢語語言特色課程。作為將來漢語國際教學中最管用的有著“物質糧食”［1］之稱的現代漢語課程，浙江工業大學將其細分為現代漢語、現代漢語語法研究、現代漢語修辭學、現代漢語詞匯學四門課共10個學分，160個學時，這樣的語言課時量在浙江省高校同類專業中罕見。中國計量大學突出“雙語言+雙文化”的特色，38門專業課程，雙語課程就有22門。浙江財經大學依托其財經方面的優勢，在漢語國際教育人才培養中特開辟商務漢語方向，側重培養具有商務知識背景、能夠從事涉外商務管理等方面工作的高級人才。

最后，積極建立孔子學院，拓展海外實習就業渠道。截至目前，浙江有13所高校在18個國家設有25個孔子學院，他們分別是浙江大學、浙江師范大學、浙江外國語學院、浙江工商大學、浙江工業大學、浙江農林大學、杭州師范大學、浙江傳媒學院、浙江科技學院、寧波大學、溫州大學、溫州醫科大學、寧波工程學院，遍布亞洲、非洲、歐洲、美洲四大洲。其中浙江大學與美國羅德島大學、澳大利亞西澳大學、日本立命館APU合作設立孔子學院，寧波大學與冰島合作設立北極光孔子學院等。目前省內高校中，在國外設立孔子學院最多的是浙江師范大學，共有5所。

三、浙江高校漢語國際教育專業發展存在的問題與建議

浙江各高校漢語國際教育本科專業近年來迅速崛起，為漢語國際傳播培養了大批人才，取得了可喜成績。但在為期近一年的調查研究中，也發現了一些問題：一是各高校人才培養目標高度重合，這樣大而泛之的模糊定位并不能為師生指引明晰的教學和學習方向。將漢語國際教育專業發展與浙江地區經濟文化特色緊密結合的，只有浙江財經大學。二是目前各高校盡管專業主干課程大致相同，但其學時比例分配存在差異，“有關語言、文化、教育及外語等方面的課程沒有形成合理的比例”［2］。三是部分學校盲目跟風，開設漢語國際教育專業的準備并不充分，漢語國際教育專業教師缺乏，甚至無法按照培養計劃順利完成教學任務，漢語國際教育專業發展水平參差不齊。四是由于大部分高校漢語國際及教育專業尚處于起步階段，發展尚不成熟，學生在學習時方向不明確，缺乏足夠的學習動力和就業信心。

針對專業定位模糊問題，有學者提出擺脫傳統束縛，進行專業分流［3］，我們認為這一提議在浙江省是切實可行的。首先，浙江省經濟活躍，對外貿易活動頻繁，對商務漢語人才需求量大。其次，浙江深受吳越文化影響，人文底蘊厚重。結合本土經濟、文化特色及專家意見，浙江省高校在培養人才時可以考慮對漢語國際教育專業進行分流，開辟以經濟活動為基礎的商務漢語方向和以吳越文化為根基的文化傳播方向，突出本土特色。針對課程設置存在的問題，各高校可以考慮整合文學、文化、語言等系列課程，組織高校代表、專家進行討論，形成一個大家比較認同的課程群，打造具有浙江特色的漢語國際教育課程體系。針對有高校盲目跟風辦專業的問題，“國家可以考慮將漢語國際教育本科專業設置為本、碩連讀的專業類型，控制本科生招生規模，同時嚴格核審開設漢語國際教育本科的高校資格”［4］。省內各高校加強聯系，嘗試合作辦學，實現教學、科研、實踐、就業資源共享，力求縮小學校之間辦學水平的差距。針對學生專業自信心不足的問題，除了老師要給予幫助外，學生也要全面了解漢語國際教育專業，結合專業培養計劃對自己本科階段的學習、實踐等做出明確規劃，提升個人能力，力爭在就業、深造中體現自身的優勢和特色。

［1］李泉.國際漢語教師培養規格問題探討［J］.華文教學與研究，2012（1）.

［2］陸斐.漢語國際教育專業課程設置調查——以百色學院為研究個案［J］.語文學刊，2016（9）：154-156.

［3］郭麗.對外漢語本科培養模式研究綜述［J］.海外華文教育，2013（3）：328-335.

［4］李姍姍.漢語國際教育特色專業培養模式研究—以蘇州大學文正學院為例［J］.高等教育，2016（3）：58-59.

2016年杭州電子科技大學高等教育研究立項課題（項目編號：YB201639）；杭州電子科技大學人文與法學院2016年度學生科技立項項目資助“浙江省漢語國際教育專業發展現狀調查”。