《開明國語課本（初小）》童話的選編狀況與特點分析

李黃喆琴 黃 耘

（廣西師范學院 初等教育學院，廣西 南寧 530023）

《開明國語課本（初小）》童話的選編狀況與特點分析

李黃喆琴 黃 耘

（廣西師范學院 初等教育學院，廣西 南寧 530023）

《開明國語課本（初小）》中童話選文在文藝文中占有較大的比重，所選童話主要以連載形式進行編排。《開明國語課本（初小）》中的童話選文在符合學生的身心發(fā)展規(guī)律的基礎上，充分考慮到語言幽默與模糊性的統(tǒng)一、人物形象的多樣化和藝術類型的多樣化進行整體編排。

開明國語課本 童話 特點分析

語文教科書作為法定文本，其選文的價值傾向要符合主流的意識形態(tài)，一定要承擔起社會控制的任務，這是它作為法定文本得以存在的必要前提［1］。《開明國語課本》是民國時期的小學語文教材之一，一定程度上反映了民國時期的社會意識形態(tài)和主流價值觀。此外，民國時期的語文教科書承擔著培養(yǎng)學生綜合運用國語能力的任務，對于促使學生欣賞兒童文學、培養(yǎng)閱讀興趣具有重要作用。其作者葉圣陶先生作為現(xiàn)代童話創(chuàng)作的泰斗，在語文教材中注入大量童話作品。因此，深入研究《開明國語課本（初小）》中童話的選文特點對現(xiàn)行的小學語文教材編寫具有重要的借鑒意義。

一、《開明國語課本（初小）》童話選編狀況

1.選文數(shù)量和所占比重

童話類選文在《開明國語課本（初小）》文藝文中所占課文總數(shù)比重較大，總共有35篇。其中，第二冊的童話有4篇，占該冊課文總數(shù)量的9.52%；第三冊的童話有2篇，占該冊課文總數(shù)量的4.76%；第四冊的童話有10篇，占該冊課文總數(shù)量的23.81%；第五冊的童話有8篇，占該冊課文總數(shù)量的19.04%；第六冊的童話有9篇，占該冊課文總數(shù)量的21.43%；第七冊的童話有2篇，占該冊課文總數(shù)量的4.76%；第八冊的童話有2篇，占該冊課文總數(shù)量的4.76%。

《開明國語課本（初小）》用書共八冊，其中第一冊、第二冊、第三冊都沒有童話，童話集中在第四冊、第五冊、第六冊。初小教材每冊42篇課文，相對于高小的每冊36篇課文來看，課文總數(shù)較多，童話選文數(shù)量在總體上相對較多。由此可見，童話選文數(shù)量和所占比重呼應1932年《小學課程標準國語》目標中“指導兒童學習平易的語體文，并欣賞兒童文學，以培養(yǎng)其閱讀的能力和興趣”的相關部分。

2.選文的作者及出處

《開明國語課本（初小）》的童話作者均為葉圣陶先生，每篇選文均為他原創(chuàng)或改編。他在《我和兒童文學》中說:“在兒童文學方面，我還做過一件比較大的工作。在1932年，我花了整整一年時間，編寫了一部《開明小學國語課本》，初小八冊，高小四冊，一共十二冊，四百來篇課文。這四百來篇課文，形式和內(nèi)容都很龐雜，大約有一半可以說是創(chuàng)作，另一半是有所依據(jù)的再創(chuàng)作，總之沒有一篇是現(xiàn)成的，是抄來的。給孩子們編寫語文課本，當然要著眼于培養(yǎng)他們的閱讀能力和寫作能力，因而教材必須符合語文訓練的規(guī)律和程度。但是這還不夠。小學生既是兒童，他們的語文課本必得是兒童文學，才能引起他們的興趣，使他們樂于閱讀，從而發(fā)展他們多方面的智慧。當時我編寫這一部國語課本，就是這樣想。”［2］

其中，第四冊的第十二課《“我的身體被縛住了”》、第十三課《“我餓了”》、第十四課《人山》、第二十三課《一個大人》、第二十四課《把我拾起來》、第二十五課《我望下面就是家鄉(xiāng)》為改編《格列佛游記》中的大人國與小人國的奇幻經(jīng)歷。其余的三十多篇童話大多數(shù)出自葉圣陶先生的童話集 《牽牛花看太陽》。

3.選文的編排情況

小學語文教材在編選過程中，除了考慮到選文的數(shù)量、篇幅外，還考慮到教材的編排情況。從《開明國語課本（初小）》的總體編排情況來看，其編排主要采用單元組選文編排的形式。選文的編排注重內(nèi)容的關聯(lián)性，選文采用的童話均以短篇為主，隨著年段的增長，中年段的童話篇幅稍有增加。中低段的選文大部分采取連載的形式，將原創(chuàng)童話分為兩篇甚至多篇選文作為一個單元進行集中學習，并且統(tǒng)一設置單元組練習。例如第二冊的第二十三課《“我要做蜜”》、第二十四課《“我要開路”》、第二十五課《“我要作絲”》、第二十六課《“叫我做什么事呢”》是由童話集《牽牛花看太陽》中的《大家都有事要做》分解而成的四篇課文。并且葉圣陶先生將這四篇課文獨立設置為一個單元組，通過圖文結(jié)合的方式編排單元練習。他曾說：“國文教本要讓學生試去理解，試去揣摩，分量就不能太多，篇幅也就不能太長。太多太長了，不宜于做細琢細磨的研討功夫。”［3］可見，葉圣陶先生在編選教材的過程中充分考慮到小學生的閱讀接受水平與認知特點，有層次、有方法地進行童話選文編排。

二、《開明國語課本（初小）》童話選文特點

1.童話選文符合學生的身心發(fā)展規(guī)律

瑞士著名心理學家皮亞杰通過對心理運算起源的實驗研究得出，所有兒童對世界的了解都通過對客體的適應。認知的發(fā)展需要經(jīng)過四個既有區(qū)別又相互聯(lián)系的階段。分別是0歲—2歲的感知運動智力階段；2歲—7歲的前運算智力階段，7歲—11歲的具體運算階段；11歲—15歲的形式運算階段。大部分小學生處于具體運算階段，出現(xiàn)了邏輯思維和簡單的可逆運算，但是思維的過程離不開具體事物的支持。簡言之，這一階段的兒童從具體形象思維過渡到抽象思維，認識的范圍逐漸拓寬。

與其相對應的是不同年齡段的兒童有著不同的閱讀興趣。五六歲的兒童喜歡朗讀兒歌，隨著年齡的增長，7歲—11歲的兒童出現(xiàn)了邏輯思維與可逆運算，閱讀興趣轉(zhuǎn)向故事，例如自然故事、童話故事等。長期在小學擔任教員的葉圣陶先生根據(jù)這一時期的兒童實際情況考慮，在《開明國語課本（初小）》第二冊中逐漸編入童話故事，例如《23“我要做蜜”》《24“我要開路”》，第六冊中編入《20笨人》，第八冊《5窮人和富翁》，童話內(nèi)容逐漸由自然事物轉(zhuǎn)向人物與社會。在這個過程中，小學生的生活經(jīng)驗不斷擴充，兒童思維也在進一步發(fā)展。選文的編排符合了兒童從具體形象思維過渡到抽象思維的身心發(fā)展規(guī)律，使小學生在童話中感受中華語言文字的美，同時促進心理和人格發(fā)展。

2.童話選文體現(xiàn)語言幽默與模糊性的統(tǒng)一

語言的幽默及模糊性關系童話的表達效果，具有相當?shù)膶徝纼?nèi)涵。美國心理學家喬洛姆·辛格等認為：“幽默作為人類一種特殊的認識活動，其萌芽自嬰兒出生第二年起開始具備，從幼年起通過游戲培養(yǎng)嬰兒的幽默感，對其日后創(chuàng)造力的發(fā)展具有不可忽視的作用。”［4］因此，作為精神游戲創(chuàng)作者的葉圣陶先生將幽默作為創(chuàng)作童話選文的重要手段之一。例如，第五冊《24這個話不錯（二）》中：又走了一會兒，一個老太太看見了他們，忍不住說：“小小的一匹驢子，那里壓得起兩個人！”老人又覺得此話不錯，驢子原來壓不起兩個人的。就和兒子下來，買了一根棒、一條繩，兩個人抬著驢子走。驢子被他們倒掛著，難過極了，拼命掙脫。正走到橋上，驢子掙得越厲害，兩個人擋不住，就一同跌到河里去了。老人對于跛子、老太太、婦人的話都不加思索地采用，最后驢子被掛得難受想掙脫這對父子，結(jié)果他們一同掉進了河里。童話創(chuàng)作的無拘無束正是幽默的完美體現(xiàn)。

多數(shù)作者在撰寫傳統(tǒng)童話與現(xiàn)代童話時，都偏向采用“模糊”的開頭形式。“有一天”、“從前”等，通常此類“模糊”主要是對時間、地點等方面的描述上。例如，第五冊《21鯽魚和蟹》的開頭：一群小魚在河里游行，活潑潑地，一會兒在這里，一會兒在那里，像往回的梭子一般。第六冊《22不死藥》的開頭：從前有一個國王希望長生不老，下命令說：“誰有不死藥獻上來，我重重地賞他。”

這些童話選文將時間、地點虛擬化，小學生在閱讀過程中不知道是“哪一條河”、“哪一天”的具體日期。模糊性的語言將童話與生活區(qū)分開，使得學生在幻想的世界里盡情地享受童話游戲帶來的樂趣。

3.童話選文人物形象的多樣化

《開明國語課本（初小）》童話選文中人物形象多樣，不但有人類，還有花草、蔬菜、蟲魚、鳥獸、霜雪等人物形象。即童話形象中的擬人體形象、常人體形象。

擬人體形象作為童話中的傳統(tǒng)藝術想象之一，一般代表有動物、植物等自然現(xiàn)象。《開明國語課本（初小）》中傾向于動物類型的擬人形象。如第六冊《11龜和狐》中出現(xiàn)了狐和龜。狐捉到一只龜，送到嘴里直接咬，龜?shù)臍ず苡玻獕牧撕难例X。狐很生氣，狠狠地說要吃了龜?shù)娜猓蛩辇數(shù)臍ぁ｝敼室饧づ尯阉鼇G進河里，最后龜開心地回到了家鄉(xiāng)。選文中的狐貍野蠻、兇狠，生活在陸地上。龜充滿智慧，生活在河里。第六冊《12聽獅子叫》《13膽量和力量》中一共有獅子、野羊、野馬、鹿、山貓等五個擬人體形象，一天，幾種野獸在柏樹底下商量怎樣免得被獅子吃掉，有的主張練習爬樹，有的主張練習快跑，野羊主張要聽慣獅子叫，于是野獸們在獅子出入的路邊躲藏起來，專等著聽獅子叫。當幾種野獸聽習慣后便練習如何抵抗獅子，就在這時獅子出現(xiàn)了，山貓咬住獅子的項頸，鹿、野羊和野牛用角刺它的胸腹，猴子用腳挖它的眼睛，最后獅子倒下了。選文中的獅子食肉兇狠，鹿、野羊、野牛等食草動物善良聰明。這些擬人體形象符合小學生對動物的認識，容易讓其接受，所以《開明國語課本（初小）》中選擇最多的是擬人體童話。

此外，常人體形象也出現(xiàn)在選文中，即使這類人物是普通人，但人物行為舉動往往令人不可思議。例如第四冊《12“我的身體被縛住了”》《13“我餓了”》《14人山》中水手來到小人國，小人們在他的身上亂跑，對他放箭，喂他吃東西。水手對于小人們來說就像一座山，小人們對于水手來說就像小老鼠，有趣極了。這類常人體形象童話選文的核心夸張豐富，對于低段小學生來說十分有吸引力。

4.童話選文的藝術類型多樣化

《開明國語課本（初小）》除了考慮到選文的數(shù)量、比重、篇幅以外，還考慮到童話選文的藝術類型的多樣化。常見的藝術類型有：抒情型童話、哲理童話和科學童話等。抒情型童話注重對情感的表達，如第七冊《14梧桐子》用詩歌的優(yōu)美語言描繪幾顆梧桐子的心靈對話與對大自然新奇生活的向往，在成長過程中遇到小姑娘、麻雀，最后在泥地里生根發(fā)芽的故事，體現(xiàn)出成長的過程與思念親人的情感。《28霜的工作》以散文詩的語言生動形象地描繪了霜通過工具給人類生活帶來的影響與變化，使詩歌的意象與童話的幻想完美結(jié)合。

此外，《開明國語課本（初小）》童話選文中還有哲理童話，這類童話與寓言相似，但比寓言更注重故事情節(jié)的完整與人物形象的刻畫。如《22不死藥》衛(wèi)士冒死將不死藥喝掉為的是讓國王醒悟，在生動的故事情節(jié)中告知小學生生老病死是自然規(guī)律，世界上沒有長生不老的藥。

由于受到鴉片戰(zhàn)爭和西方文化的影響，科學童話在當時的教材中占有一定的比例，如第六冊《20笨人》用擬人的手法描寫兩只蜜蜂的對話，側(cè)面告訴小學生人們對于鴉片的沉迷和鴉片的危害。這一類童話既充滿童趣幻想，又蘊含科學知識。

［1］周志紅，向蓉.人教版中學語文教材小說的選編狀況與特點分析［J］.教學與管理，2014（11）.

［2］葉圣陶.葉圣陶集（第9卷）［C］.南京：江蘇教育出版社，2004：323，324.

［3］劉增人.葉圣陶傳［M］.南京：江蘇文藝出版社，1995：105.

［4］張錦江.兒童文學論評［M］.天津：天津新蕾出版社，1987：13.