翻轉課堂教學模式在高校英語教學中應用的研究

賴福聰

（贛州師范高等專科學校外語系，江西贛州 341000）

翻轉課堂教學模式在高校英語教學中應用的研究

賴福聰

（贛州師范高等專科學校外語系，江西贛州 341000）

翻轉課堂模式是對傳統教學模式的改革和顛覆，以提高學校教學效果的新型教學模式。針對這種課堂模式，國內外學者已經進行了大量實踐研究。本文通過對翻轉課堂模式的含義和該課堂模式在大學英語教學中運用的實施過程進行分析探討，希望對翻轉課堂模式的完善發展提供一定的幫助。

翻轉課堂模式；大學；英語教學；運用

大學生必修基礎課程——大學英語的教學目標是對學生英語綜合能力進行培養并且提高學生自身綜合文化素養。為了實現大學英語這一教學目標，相關教育人員不斷對傳統教學方式進行改革和創新，其中，翻轉課堂這種教學模式便是新興的教學模式之一。翻轉課堂教學模式在國外的發展，已經擁有了較為完善的實踐和理論基礎，在我國教育事業中也開始漸漸興起和發展。

1 翻轉課堂的意義

翻轉課堂模式是對傳統教學方式的顛倒，主要實施點便是將知識的傳遞工作由課堂轉向課下，由學生自主的完成相關知識的學習，課堂上教師的任務是幫助學生對自主學習的知識進行細化講解，加深學生對知識的理解[1]。這種課堂模式中，學生運用以前所學到的知識對自學任務中產生的疑難問題進行解決，師生之間交流平等，學生之間相互合作，培養學生對知識的靈活運用能力。翻轉課堂教學模式和傳統教學模式的不同之處還體現在知識傳遞工作是由師生交流互動來完成的，并且知識傳遞媒介也由傳統教學中的黑板板書轉變為信息技術設備的應用,加快教學進度的開展。

2 翻轉課堂教學模式概述

2.1 高校英語翻轉課堂教學模式的概念

翻轉課堂作為一種全新的教學模式，在我國教育界中的應用，還處于初級階段，還沒有形成一個固有的體系理論[2]。在經過對國外教育模式大量實際的調查研究以及針對英語翻轉課堂的深入剖析后，能夠從中發現，作為英語翻轉課堂的核心主體，英語教學視頻運用在翻轉課堂中，對其整體教學效率有著重要的促進作用。將具體的英語教學視頻播放給學生，使學生通過獨立自主學習新的知識之后，將英語課堂時間變成與老師的討論時間，將自學過程中有問題的知識點在課堂上提出，老師對此進行答疑解惑。也就是將傳統的教育教學模式課堂教學課后解惑過程進行調轉，能夠使學生提升獨立解決問題的能力、增近老師和學生之間的感情、激發學生的學習英語積極性、提升英語教學效率。

2.2 翻轉課堂教學模式的主要特點

英語翻轉課堂作為新課改積極提倡的教育教學模式，其自身有著眾多的優點，這其中，主要有以下幾種。第一，在英語教學課堂中，老師和學生的位置發生了改變。英語教學的主體核心位置不再是老師，而是學生，對英語學科具體知識的掌握，也從過去老師灌輸的模式轉變成學生自主獲取的模式，老師在教學過程中所起到的作用不是傳統的強行傳播，而是答疑解惑的輔導。英語翻轉課堂教育教學模式的人性化設計，使得學生和老師之間的關系逐步平等，對二者的感情培養有一定的促進作用。第二，翻轉課堂的英語教學內容變得多元化。在現如今信息科技技術和互聯網技術快速發展的情況下，利用教育信息的大數據特點，使得高校英語教學翻轉課堂的內容和形式也逐漸多元和靈活，學生的學習積極性也被調動起來。第三，將反轉課堂的教育模式運用在高校英語教育教學課堂中，使學生在課堂教育開始之前，將即將學習的內容自行預習，在課堂上，與老師和其他同學進行討論，將所學的知識在有限的課堂時間內達到效率最大化[3]。

3 翻轉課堂的實施過程

3.1 學生因素

不管什么類型的教學方式，教學的主體受益方都應該為學生。在翻轉課堂模式中，學生對知識的學習都應由其自主進行。因此，怎樣針對不同學生的性格、興趣愛好、知識基礎和認知方式等方面進行相應教學資源和流程的安排是現階段大學英語教師需要重點關注的問題，為不同學生進行不同的教學評價方法也是教師應掌握的基礎技能。為了更好的完善大學英語中翻轉課堂模式的應用情況，相關人員對使用翻轉教育的大學進行詳細的調查，由相關數據進行分析大致將學生對英語學習的過程分成學生初始接觸教學知識、學生對教學知識產生興趣、學生學習中產生問題和對教學知識基本掌握的四個階段。教師可以通過這四個階段對學生學習情況進行了解，完善翻轉課堂的教學策略，幫助學生完成知識的學習。

3.2 教學資源的開發

翻轉課堂中課件和視頻等這類教學資源的開發應根據大學英語教學內容，由專門的教師負責，同時，對使用的教學資源進行合理性的開發。教學的資源的質量好壞關系到教學內容是否符合教學大綱、是否適合大學生英語學習任務的進行以及是否能引起學生學習興趣等諸多方面。而且，目前我國大學生對信息技術運用條件不完善，網絡教學視頻等無法進行普及，使翻轉課堂的信息化教學效果不理想，教學資源開發不完善，導致翻轉課堂模式無法順利進行[4]。

3.3 教學流程的設計

翻轉課堂模式在大學英語課堂中基本的教學流程為：讓學生在課前通過對指定教學資源和課外教學資料的學習，將知識點進行初次整理，之后通過社交平臺進行師生之間、同學之間的學習經驗交流，促進學生在自主學習知識的基礎上團隊協作能力的提高，最后在課堂上通過教師對學生學習內容的細化講解，幫助學生更好的對知識點進行學習理解。大學英語教學中應將翻轉課堂模式作為混合學習的應用形式之一，使學生對知識點進行自主學習和協作學習，教師在翻轉課堂教學模式中應把教學內容、媒介、情境和內容進行融合，將其融入教學流程中，給學生提供有意義的學習體驗。翻轉課堂在大學英語應用的過程中，應分成線上視頻學習，知識測驗、成果交流等學習方式和線下課堂活動、小組活動等成果實踐方式，完善翻轉課堂教學模式在大學英語課堂中的應用。同時，對學生進行知識傳遞時，應采取個性化教學方法，對基礎好的學生可以進行知識點深入分析講解，如果學生有興趣也可以去旁聽校內其它大學英語課程，對于基礎不是很好的同學，教師應幫助其進行知識的掌握，與學生進行合理的師生溝通教育，盡可能的提升學生英語學習基礎。

3.4 學習過程的控制

在翻轉課堂教學工作中，為了對學生學習效率進行提高，教師應對學生線上學習情況進行相應的控制[5]。教師通過對教學過程的錄像回放，了解學生學習情況，并將學生學習中出現的問題與學生進行交流，保障翻轉課堂模式在大學英語教學中的有效應用。同時，教師應該對學生自主學習的情況進行技術的考察和控制，通過讓學生進行自我評價、學習匯報和小組內人員互相評價的方式，做到對學生學習情況的掌握，并將其中學生學習知識的重點難點進行歸納總結，展開針對性的輔導工作。

4 應用翻轉課堂教學模式應注意的問題

4.1 注意選擇教學內容

由于翻轉課堂是學生在課堂教育開始之前對即將學習的知識進行自學的教育模式，所以老師在設計具體的教學內容時，就顯得非常重要，主要應該重點關注以下幾點。第一，在設計教學內容時，老師要盡量將一些與生活實際有關的內容，合理的融入其中。比如，將現如今運用廣泛的微信、微博、熱門話題等。這樣不但能夠使大學生學英語的積極性被激發，而且還能在一定程度上提高教學效率。第二，運用在英語翻轉課堂上的教學內容必須經過精簡以后，才能播放給學生，并且盡量不要將學習時間過長的內容帶給學生，以免造成學生長時間學習的疲憊感，進而降低學習英語的興趣，事倍功半。

4.2 科學設計教學視頻

作為對高校英語翻轉課堂教育教學模式起到最重要作用因素之一，教學視頻的合理化融入，使繁雜和枯燥的英語教學變得生動和明了，能夠順利實現提高教學效率的目標。所以在具體操作之前，必須注意以下幾點。第一，教學視頻必須與所要開展的課堂內容一致。在翻轉課堂中，由于學生學習內容正確與否的前提，是相關教學視頻的準確程度所決定的。所以，老師必須要使教學視頻內容保持準確，并且將必要的輔導一同傳遞給學生，是學生在自學的基礎之上，對課堂知識更好的理解。第二，在高校英語反轉課堂的教育教學中所應用的課堂視頻時間不宜過長，必須經過老師的精簡以后，才能夠播放給學生。與此同時，視頻在設計的時候對內容、圖像、音效等因素盡量保持簡潔、清晰，使學生的注意力不會被分散。在利用視頻內容、圖像、音效等輔助手段的同時，老師還要從旁指導，使學生能夠將存在的問題逐一化解，進而提高學習效率。第三，對實際教學設備的高科技性能不必要求過高，只要能保證所播放出的視頻效果清晰即可。要重視教育的內在，而不是只做表面文章。

4.3 豐富課堂活動

豐富的課堂活動能夠活躍課堂氣氛，調動學生學習英語的積極性和主動性。翻轉課堂教學模式讓學生利用課前時間觀看視頻，騰出了更多的課堂時間，有利于教師設置更多樣的課堂活動，調動課堂氛圍和學生學習交流的積極性。課堂活動的設置有很多方式，例如，小組合作學習、游戲活動、競賽、情景教學等，寓教于樂，活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，更好地實現英語教學的目標。

4.4 因材施教，個別輔導

學生與學生之間的學習能力、思維方式、英語成績、英語水平等都存在一定的差異，這就要求教師有針對性地為學生答疑解惑，根據每個學生的具體學習情況進行個別輔導、因材施教，做到關注每一個學生，從而提升學生的整體學習水平。

5 結語

綜上所述，大學英語課堂中廣泛應用翻轉課堂教學模式，可以取得很好的教學成果。并且新教學模式的應用也給大學英語教學帶來了新的改革機會，促使大學英語教學目標更好的完成。不僅有利于大學英語發展成為一門基礎語言和素質教育相結合的課程，而且還能對大學課程教學模式進行改革提供良好的機遇。

[1]鄭璞玉,安桂芹.論高校英語教學翻轉課堂的信息化建設[J].黑龍江高教研究,2017(2):153-155.

[2]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析 [J].外語電化教學,2014(4):33-36.

[3]范媛媛.翻轉課堂在高校英語教學中的應用[J].中小企業管理與科技,2016(18):125-126.

[4]向坤茂.基于翻轉課堂的高校英語教學分析[J].海外英語（上）,2017(7):1-2.

[5]肖奕.翻轉課堂在高校英語教學中的應用[J].中外交流,2016(36):47.

H319.3；G434

A

2096-4110（2017）04（b）-0059-02

賴福聰（1978-），男，江西信豐人，講師，研究方向：英語語言學。