小學英語翻轉課堂教學模式探究

周凱

（江西師大附小雷式合作校，江西南昌 330096）

小學英語翻轉課堂教學模式探究

周凱

（江西師大附小雷式合作校，江西南昌 330096）

“翻轉課堂”是一種創(chuàng)新的教學模式，相比于傳統的教學，會留給學生更大的思考空間、促進學生對教材相關知識的拓展，對于鞏固知識點和提高學習效率有很好的作用。小學英語教學要充分用好這種方法，推進小學英語課堂教學模式創(chuàng)新。本研究以翻轉課堂在小學英語教學中的運用展開討論,提出了翻轉課堂在小學英語教學中運用的可行性及挑戰(zhàn),并嘗試構建符合小學英語教學特點的翻轉課堂教學模式,以期在一定程度上給新課程小學英語教學改革提供一些有價值的參考。

翻轉課堂；教學模式；應用策略

在傳統的英語教學過程中，知識傳授來自教師主講，知識內化來自課后訓練。在翻轉課堂中，知識點是學生在信息技術的輔助在課后完成的，知識內化則在課堂中經過師生交流互生完成。翻轉課堂教學對于提高英語課堂效率作用明顯。教師需課前做好教學設計，運用好翻轉教學模式，促進學生學習效率和課堂教學質量提升。

1 翻轉課堂概念

翻轉課堂是對傳統的課堂教學流程的倒置，改變了傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現了對傳統教學模式的革新。教師先安排學生利用課堂之外的時間提前學習、掌握相關的知識點，在此基礎上，回到傳統的課堂教學引導和檢驗學生的學習效果。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優(yōu)質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。

2 翻轉課堂的特點

一是教師角色的轉變，教師從傳統課堂中的知識主講者變成了學習的引導者。二是課堂時間的重新調整，即減少了教師講授的時間，留給學生更多的學習活動時間。將課堂講授的內容轉移到課下，有益于提高學生對于知識的理解程度。三是學生角色的轉變，借助于現代技術的快速發(fā)展，學生可提前收集整合教材相關知識，并可以自主控制調整自己的學習地點、時間和節(jié)奏。

可見，在翻轉課堂中，學生對教學較之以前有了更多的參與感和自由度，以及和教師之間更多的交流探討機會。翻轉課堂需要學生高度參與，需要教師功夫用在課前的組織和計劃。在技術支持下的協作學習環(huán)境中，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創(chuàng)造深度的知識，這對于學生提高知識的廣度和深度都有著寶貴的作用。

3 翻轉課堂在小學英語教學中的應用探究

3.1 學生要根據教師指導做好課前的自主學習，豐富知識視野

傳統的教學是教師帶著學生對課文進行細致的講解，學生沒有時間加入自己對知識點的認識和學習方法，只是跟隨教師被動地接受。但學生在翻轉課堂模式下可提前進行自主學習，教師只需對學生的學習過程進行有針對性的指導和答疑解惑。教師為此要功夫做在課外，課前備課要緊緊圍繞教學目標來選取合適的學習視頻和制作ppt，借助多媒體視頻和課件，安排學生帶著問題去學。如，教學過程不需要教師領讀，學生在觀看視頻后可以根據教材需要，對要求掌握的單詞和詞組進行拓展學習，也可配上音頻來校準，其中學生可自主把握學習節(jié)奏，對生僻的單詞和句子可以反復練習直到熟練掌握。這是典型的個性化學習方法。

但并不意味著教師就可以放手，而是要對學生課外自主學習的效果進行測評以避免學生的自主學習偏離教學目標。如，教師可在課前檢查學生單詞、課文朗讀音準情況，并及時糾正不正確的發(fā)音。另外，老師也可以設置一些填空題，以檢查學生的學習效果，同時可以督促學生提高學習的自主性，拓寬學生的知識面及促進教學效率的提高。

3.2 做好課堂教學活動的組織，這是學生就課外知識拓展學習與教師交流互動的平臺

學生課外自主的學習效果和知識點，需要回到課堂上接受教師檢驗來強化和驗證。課堂活動組織能否成功取決于教師的課前一系列準備工作，以及將這些準備工作充分傳遞給學生作為學習的輔助知識和技巧，在此基礎上可以就應知應會的知識和學生進行充分的交流，幫助他們將所學英語滲透到實際生活中。具體方式可采用寓教于樂的方式，將知識點貫穿到游戲、情境設置、演出角色分配等多種方式對學習成果進行強化。

例如，在學習到“tree”這個單詞時，可讓學生談一下對樹種、特性、生長條件等等信息，還可網上查找不同氣候條件下生活的樹種的視頻或圖片，拓展學生對植物知識的了解。如，“person”，可播放不同國家、種族、不同地區(qū)人種的差異和風俗習慣等。在涉及到“狗”的內容時，可以通過生活視頻和相關課件的內容，讓學生以此為話題開展對話練習和口語表述，可以讓學生介紹自己家養(yǎng)的寵物狗的品種、外觀特征及分享一些關于狗狗日常活動的有趣的小故事，這種開放性的課堂組織形式，使學生感受到了從未有過的自由和愉快體驗，其思維活躍度得到充分的激發(fā)，相應學習效率和學習質量都會得到明顯提升。此時，對于學生對相關知識點的闡釋，教師只要做好引導、啟發(fā)、總結和對一些錯誤的糾正就可以。

3.3 做好學生自主學習的綜合評價與反饋，這是對學生課外學習效果的檢驗和知識的強化

對于學生的課外拓展學習，教師決不能放任不管，要及時進行檢驗、測試與評價，否則學生有可能因為學習方向的偏離使學習前功盡棄、勞而無功和時間的荒廢，這一結果，是教師一定要重視和規(guī)避的。評價的主要目的在于把各個要素充分整合，比如，教師可將學生學習與思考的過程進行歸納、總結合并，形成全面而不乏創(chuàng)新的評價報告形式呈現出來，并以此為依據為下一階段的教學積累更有指導意義的報告。具體的評價內容要緊貼教材內容，把握難易適中，明確評價目的。既考查學習方向、識記能力、理解能力，又要及時找到學生薄弱環(huán)節(jié)并及時解決。測評具體要通過綜合評價的方式，包括全面了解學生的知識點是否牢固、是否全面、是否準確，通過查漏補缺，確保學生的學習不會偏離教材，在此基礎上，引導學生進一步積累經驗，完善自主學習的環(huán)節(jié)。在順利通過教師測評與檢驗的基礎上，也意味著翻轉教學過程的順利結束。

總之，“翻轉課堂”是一種全新的教學模式，在優(yōu)化和促進教學方面有著獨特的優(yōu)勢。但也難免存在不足，如，讓學生借助多媒體自主安排學習，對于自我約束能力較弱的學生來說，可能反而會分散其注意力，降低學習效率，這也是在教學中教師要密切關注和規(guī)避的。所以，最佳的教學模式應該是翻轉式教學與傳統教學有機結合形成優(yōu)勢互補，針對不同的教材內容和教學需求采用適合的教學模式。其最終目的都是對促進小學生英語高效學習進行有益的探索。相信，只要教師能夠圍繞學生這一主體學習地位，在結合教學實踐的基礎上不斷創(chuàng)新，一定會探索出更多形式科學、能夠有效提高學生綜合素質和學習主觀能動性的教學方法。

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2096-4110（2017）04（b）-0085-02