小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究

周凱

（江西師大附小雷式合作校，江西南昌 330096）

小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究

周凱

（江西師大附小雷式合作校，江西南昌 330096）

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種創(chuàng)新的教學模式，相比于傳統(tǒng)的教學，會留給學生更大的思考空間、促進學生對教材相關(guān)知識的拓展，對于鞏固知識點和提高學習效率有很好的作用。小學英語教學要充分用好這種方法，推進小學英語課堂教學模式創(chuàng)新。本研究以翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中的運用展開討論,提出了翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中運用的可行性及挑戰(zhàn),并嘗試構(gòu)建符合小學英語教學特點的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,以期在一定程度上給新課程小學英語教學改革提供一些有價值的參考。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；應(yīng)用策略

在傳統(tǒng)的英語教學過程中，知識傳授來自教師主講，知識內(nèi)化來自課后訓練。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識點是學生在信息技術(shù)的輔助在課后完成的，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)過師生交流互生完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學對于提高英語課堂效率作用明顯。教師需課前做好教學設(shè)計，運用好翻轉(zhuǎn)教學模式，促進學生學習效率和課堂教學質(zhì)量提升。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概念

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)的課堂教學流程的倒置，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新。教師先安排學生利用課堂之外的時間提前學習、掌握相關(guān)的知識點，在此基礎(chǔ)上，回到傳統(tǒng)的課堂教學引導(dǎo)和檢驗學生的學習效果。傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式變得可行和現(xiàn)實。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導(dǎo)學生去運用知識。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點

一是教師角色的轉(zhuǎn)變，教師從傳統(tǒng)課堂中的知識主講者變成了學習的引導(dǎo)者。二是課堂時間的重新調(diào)整，即減少了教師講授的時間，留給學生更多的學習活動時間。將課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，有益于提高學生對于知識的理解程度。三是學生角色的轉(zhuǎn)變，借助于現(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展，學生可提前收集整合教材相關(guān)知識，并可以自主控制調(diào)整自己的學習地點、時間和節(jié)奏。

可見，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生對教學較之以前有了更多的參與感和自由度，以及和教師之間更多的交流探討機會。翻轉(zhuǎn)課堂需要學生高度參與，需要教師功夫用在課前的組織和計劃。在技術(shù)支持下的協(xié)作學習環(huán)境中，學生需要根據(jù)學習內(nèi)容反復(fù)地與同學、教師進行交互，以擴展和創(chuàng)造深度的知識，這對于學生提高知識的廣度和深度都有著寶貴的作用。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中的應(yīng)用探究

3.1 學生要根據(jù)教師指導(dǎo)做好課前的自主學習，豐富知識視野

傳統(tǒng)的教學是教師帶著學生對課文進行細致的講解，學生沒有時間加入自己對知識點的認識和學習方法，只是跟隨教師被動地接受。但學生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下可提前進行自主學習，教師只需對學生的學習過程進行有針對性的指導(dǎo)和答疑解惑。教師為此要功夫做在課外，課前備課要緊緊圍繞教學目標來選取合適的學習視頻和制作ppt，借助多媒體視頻和課件，安排學生帶著問題去學。如，教學過程不需要教師領(lǐng)讀，學生在觀看視頻后可以根據(jù)教材需要，對要求掌握的單詞和詞組進行拓展學習，也可配上音頻來校準，其中學生可自主把握學習節(jié)奏，對生僻的單詞和句子可以反復(fù)練習直到熟練掌握。這是典型的個性化學習方法。

但并不意味著教師就可以放手，而是要對學生課外自主學習的效果進行測評以避免學生的自主學習偏離教學目標。如，教師可在課前檢查學生單詞、課文朗讀音準情況，并及時糾正不正確的發(fā)音。另外，老師也可以設(shè)置一些填空題，以檢查學生的學習效果，同時可以督促學生提高學習的自主性，拓寬學生的知識面及促進教學效率的提高。

3.2 做好課堂教學活動的組織，這是學生就課外知識拓展學習與教師交流互動的平臺

學生課外自主的學習效果和知識點，需要回到課堂上接受教師檢驗來強化和驗證。課堂活動組織能否成功取決于教師的課前一系列準備工作，以及將這些準備工作充分傳遞給學生作為學習的輔助知識和技巧，在此基礎(chǔ)上可以就應(yīng)知應(yīng)會的知識和學生進行充分的交流，幫助他們將所學英語滲透到實際生活中。具體方式可采用寓教于樂的方式，將知識點貫穿到游戲、情境設(shè)置、演出角色分配等多種方式對學習成果進行強化。

例如，在學習到“tree”這個單詞時，可讓學生談一下對樹種、特性、生長條件等等信息，還可網(wǎng)上查找不同氣候條件下生活的樹種的視頻或圖片，拓展學生對植物知識的了解。如，“person”，可播放不同國家、種族、不同地區(qū)人種的差異和風俗習慣等。在涉及到“狗”的內(nèi)容時，可以通過生活視頻和相關(guān)課件的內(nèi)容，讓學生以此為話題開展對話練習和口語表述，可以讓學生介紹自己家養(yǎng)的寵物狗的品種、外觀特征及分享一些關(guān)于狗狗日常活動的有趣的小故事，這種開放性的課堂組織形式，使學生感受到了從未有過的自由和愉快體驗，其思維活躍度得到充分的激發(fā)，相應(yīng)學習效率和學習質(zhì)量都會得到明顯提升。此時，對于學生對相關(guān)知識點的闡釋，教師只要做好引導(dǎo)、啟發(fā)、總結(jié)和對一些錯誤的糾正就可以。

3.3 做好學生自主學習的綜合評價與反饋，這是對學生課外學習效果的檢驗和知識的強化

對于學生的課外拓展學習，教師決不能放任不管，要及時進行檢驗、測試與評價，否則學生有可能因為學習方向的偏離使學習前功盡棄、勞而無功和時間的荒廢，這一結(jié)果，是教師一定要重視和規(guī)避的。評價的主要目的在于把各個要素充分整合，比如，教師可將學生學習與思考的過程進行歸納、總結(jié)合并，形成全面而不乏創(chuàng)新的評價報告形式呈現(xiàn)出來，并以此為依據(jù)為下一階段的教學積累更有指導(dǎo)意義的報告。具體的評價內(nèi)容要緊貼教材內(nèi)容，把握難易適中，明確評價目的。既考查學習方向、識記能力、理解能力，又要及時找到學生薄弱環(huán)節(jié)并及時解決。測評具體要通過綜合評價的方式，包括全面了解學生的知識點是否牢固、是否全面、是否準確，通過查漏補缺，確保學生的學習不會偏離教材，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生進一步積累經(jīng)驗，完善自主學習的環(huán)節(jié)。在順利通過教師測評與檢驗的基礎(chǔ)上，也意味著翻轉(zhuǎn)教學過程的順利結(jié)束。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種全新的教學模式，在優(yōu)化和促進教學方面有著獨特的優(yōu)勢。但也難免存在不足，如，讓學生借助多媒體自主安排學習，對于自我約束能力較弱的學生來說，可能反而會分散其注意力，降低學習效率，這也是在教學中教師要密切關(guān)注和規(guī)避的。所以，最佳的教學模式應(yīng)該是翻轉(zhuǎn)式教學與傳統(tǒng)教學有機結(jié)合形成優(yōu)勢互補，針對不同的教材內(nèi)容和教學需求采用適合的教學模式。其最終目的都是對促進小學生英語高效學習進行有益的探索。相信，只要教師能夠圍繞學生這一主體學習地位，在結(jié)合教學實踐的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，一定會探索出更多形式科學、能夠有效提高學生綜合素質(zhì)和學習主觀能動性的教學方法。

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2096-4110（2017）04（b）-0085-02