啟發(fā)式教學(xué)法在高校聲樂教學(xué)中的運(yùn)用

葉丹

（鹽城幼兒師范高等專科學(xué)校魯迅藝術(shù)學(xué)院，江蘇鹽城224000）

隨著我國高等教育改革的逐漸深入，高校更加重視學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。音樂作為一門藝術(shù)學(xué)科，是學(xué)生釋放內(nèi)心情感及提高審美能力的重要途徑，教師應(yīng)將教學(xué)焦點聚集在對學(xué)生音樂美感的培養(yǎng)上，以此促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的整體提高[1]。聲樂教學(xué)作為高校音樂教學(xué)的重要組成部分，能夠為培養(yǎng)音樂人才打下堅實基礎(chǔ)，更需要教師注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從基本的教學(xué)方法入手，切實提高聲樂教學(xué)實效性。啟發(fā)式教學(xué)法有利于加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣，深化學(xué)生對聲樂知識與技能的理解。但是從教學(xué)實際現(xiàn)狀來看，高校聲樂教師沒有結(jié)合實際情況加以靈活運(yùn)用，也沒有充分發(fā)揮其優(yōu)勢。

一、啟發(fā)式教學(xué)法的作用

（一）有利于推動高校教學(xué)改革

長期以來，高校教學(xué)都以班級為授課單位，存在諸多弊端。由于每個班級的學(xué)生基數(shù)較大，教師在教學(xué)中無法針對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度設(shè)計并實施教學(xué)。尤其是大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中使用的主要教學(xué)方法仍然是講授法，難以兼顧學(xué)生接受能力的差異，使得有些學(xué)生難以跟上教師的知識傳授進(jìn)度。啟發(fā)式教學(xué)能夠為學(xué)生提供思考與回答教師所提問題的有效空間，為師生創(chuàng)造互動交流的機(jī)會，有助于教師更好地把握課堂教學(xué)進(jìn)度，并使學(xué)生在教師的啟發(fā)下順利消化和吸收所學(xué)的知識。在聲樂教學(xué)中，教師通過運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，可以將抽象的知識形象化，有助于突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用，推動高校課程改革進(jìn)一步深化[2]。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

聲樂知識大多比較抽象，需要教師充分發(fā)掘?qū)W生的思維潛力，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。傳統(tǒng)聲樂教學(xué)過分重視知識傳授，忽視了學(xué)生的思考能力，而啟發(fā)式教學(xué)法重視師生之間的交流溝通。教師通過提出問題或者設(shè)置懸念引導(dǎo)學(xué)生對某一觀點進(jìn)行思考并發(fā)表個人看法，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度。啟發(fā)式教學(xué)法的深層作用是能把學(xué)生的主觀潛能激發(fā)出來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，從而將注意力最大程度地集中在所學(xué)的知識上，逐漸養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，形成穩(wěn)定的思維方式和深刻的思想觀念。

（三）有利于培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新性人才

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，社會更加需要具有創(chuàng)新能力與獨(dú)特思維能力的人才，而啟發(fā)式教學(xué)法可以為學(xué)生的思維提供騰飛的翅膀。高校應(yīng)注重聲樂教學(xué)方法多樣化。而運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法具有積極的現(xiàn)實意義，教師可以在與學(xué)生的交流互動中碰撞出思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以滿足社會對創(chuàng)新性人才的需要[3]。

二、高校聲樂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)觀念落后

高校聲樂教學(xué)是實施美育的重要渠道，其最終目標(biāo)是通過藝術(shù)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高校聲樂教師只有確定明確的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，才能保證教學(xué)活動滿足學(xué)生音樂學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的需求。但是，部分教師在教學(xué)中過于重視對學(xué)生聲樂技能的訓(xùn)練，忽視了啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用，或者只重視音樂理論知識的傳授，在一定程度上忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂興趣的培養(yǎng)，制約了聲樂教學(xué)效率的提高。

（二）教學(xué)方法陳舊

部分聲樂教師忽視了啟發(fā)式教學(xué)方法的重要價值，缺乏引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的自覺意識，在聲樂教學(xué)中普遍采取傳統(tǒng)的講授法。在課堂教學(xué)中，教師往往對所有的學(xué)生采取同一教學(xué)方法，很少站在學(xué)生的立場上采取相應(yīng)的方法挖掘?qū)W生的思維潛力，這與高校教學(xué)改革的趨勢相違背。

（三）評價體系落后

完善的評價機(jī)制是提高課堂教學(xué)質(zhì)量重要的保障手段，通過學(xué)習(xí)評價反饋，教師可以有效掌握學(xué)生對聲樂知識的學(xué)習(xí)情況，從而及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、修訂教學(xué)目標(biāo)，以更好地改進(jìn)聲樂教學(xué)。從實際情況來看，高校聲樂教學(xué)評價在評價內(nèi)容、評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)及評價主體等方面都存在這樣那樣的缺陷，評價體系不完善。教師往往將成績作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，缺乏科學(xué)性、合理性及全面性，不利于教師及時了解學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的實際成效。

三、啟發(fā)式教學(xué)法在高校聲樂教學(xué)中的運(yùn)用

（一）在氣息訓(xùn)練中的運(yùn)用

氣息訓(xùn)練是高校聲樂教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學(xué)生所必須掌握的一項基礎(chǔ)技巧。教師在教學(xué)中需要摒棄落后的教學(xué)觀念，采用科學(xué)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握調(diào)整氣息的方法，加強(qiáng)氣息訓(xùn)練的效果。教師可以借助啟發(fā)式教學(xué)法制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，要求學(xué)生做出規(guī)定的發(fā)音動作，感受到氣息真實的變化，領(lǐng)會正確調(diào)息的方法。比如在練習(xí)唱跳音過程中，要求學(xué)生放松腹部、長呼氣息，發(fā)音時要輕輕收緊小腹，在這種狀態(tài)下體會吸氣與呼氣的方法，然后多次反復(fù)嘗試，找到適合自己調(diào)整氣息的方法，最終掌握跳音學(xué)習(xí)的技能，從而提高聲樂教學(xué)實效[4]。

（二）在聲音訓(xùn)練中的運(yùn)用

聲音訓(xùn)練是提高學(xué)生發(fā)聲技巧的有效途徑，是聲樂教學(xué)中最關(guān)鍵的活動。在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)中，教師往往選擇上行和下行的音階帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練，這種單一固定的練習(xí)模式很容易讓學(xué)生感到疲憊和無聊，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率下降。面對這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該采取啟發(fā)式教學(xué)法讓學(xué)生輕松掌握聲音訓(xùn)練的發(fā)聲技能。比如當(dāng)進(jìn)行連聲訓(xùn)練時，教師在加強(qiáng)聲音的連貫性環(huán)節(jié)中讓學(xué)生假想自己是漫天飛舞的風(fēng)箏，而調(diào)節(jié)放線力度的過程就是加強(qiáng)聲音連貫性的過程。這種啟發(fā)性教學(xué)法會讓抽象的知識變得具體可感、有所依據(jù)，學(xué)生很容易就掌握了連聲的發(fā)音技巧。

（三）在歌唱吐字中的運(yùn)用

歌唱吐字與學(xué)生普通話水平密切相關(guān)，吐字清晰是學(xué)習(xí)聲樂的關(guān)鍵。學(xué)生想要學(xué)好歌唱吐字，就必須熟悉漢字拼音的發(fā)聲部位，掌握發(fā)音方法。教師在聲樂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱吐字，要注重字與字之間的銜接和轉(zhuǎn)換，通過發(fā)音方式的變化讓學(xué)生感受到字與字之間的變化過程，確保聲音的和諧統(tǒng)一[5]。比如在發(fā)音過程中，舌根和喉嚨是兩個重要部位，教師要善于啟發(fā)學(xué)生體會喉嚨的打開狀態(tài)對聲音保持穩(wěn)定性的影響所在，教會學(xué)生采取科學(xué)的方法保證在舌根放松的狀態(tài)下找到正確發(fā)音與共鳴的位置。

（四）在情感表達(dá)中的應(yīng)用

與傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中采用滿堂灌和填鴨式的教學(xué)方法有所不同，采用啟發(fā)式教學(xué)法的目的不僅在于活躍課堂教學(xué)氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還在于引領(lǐng)學(xué)生恰當(dāng)表達(dá)歌曲蘊(yùn)含的深厚情感和深邃思想。啟發(fā)式教學(xué)在聲音、氣息、咬字、歌唱等方面的訓(xùn)練中具有自身獨(dú)特優(yōu)勢，能在和諧統(tǒng)一的氛圍中帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)發(fā)聲，使學(xué)生表達(dá)真實感受，并借助心理調(diào)整實現(xiàn)情感的升華，達(dá)到完美的抒情效果。在教學(xué)中，教師應(yīng)該思考如何教會學(xué)生通過聲樂表演表達(dá)和控制情感，不僅要多采用鼓勵和贊美的方式讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，而且要善于引導(dǎo)學(xué)生了解作品的寫作背景和作者的生平經(jīng)歷，把握正確的感情基調(diào)，為他們在歌唱中準(zhǔn)確而細(xì)膩地表達(dá)情感奠定基礎(chǔ)。

總之，聲樂教學(xué)在高校音樂教學(xué)中占有重要地位，啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生聲樂技巧的掌握，也有利于提高高校聲樂教學(xué)質(zhì)量。高校聲樂教師要重視啟發(fā)式教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握氣息訓(xùn)練、聲音訓(xùn)練和歌唱吐字技巧，提高學(xué)生的審美感受能力。

[1]鄭招娣.淺析高校聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用[J].北方音樂，2015（17）：85.

[2]王靜.啟發(fā)式教學(xué)法在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].黃河之聲，2014（19）：37.

[3]武悅.高校聲樂教學(xué)應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法的分析[J].戲劇之家，2016（9）：227.

[4]周勁飚.開啟聲樂藝術(shù)大門的鑰匙：啟發(fā)式教學(xué)法在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].北方音樂，2015（22）：160.

[5]單宏健.啟發(fā)式教學(xué)法在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].北方文學(xué)，2017(1)：108.