新課標下小學英語口語交際能力的培養研究

吳雙

（蘇州市滄浪新城第二實驗小學，江蘇蘇州 215000）

新課標下小學英語口語交際能力的培養研究

吳雙

（蘇州市滄浪新城第二實驗小學，江蘇蘇州 215000）

小學是學生口語交際能力培養的黃金階段，所以教師在教學的過程中應該不斷完善教學內容，從而提高學生的英語水平。本文針對培養小學英語口語交際能力的教學現狀就如何提高學生的英語口語交際能力提出了有關策略，希望對提高學生的口語交際能力能夠有所幫助。

小學英語；口語；交際能力

新課標更加注重為學生營造良好的學習氛圍、使用創新的教學方法以及教學形式的多樣化，所以筆者從以下幾個方面進行闡述。

1 培養小學英語口語交際能力的教學現狀

1.1 缺少相應的培養學生口語能力的氛圍

英語作為一種語言，學生在提高自身口語交際能力的時候需要良好的學習環境。但是教師在開展教學活動的時候沒有為學生營造一個良好的學習氛圍，只是對英語知識進行系統的講解，這樣的教學方法不僅會影響學生英語水平的提高，還會抑制學生英語口語的提高，這樣就是讓學生在學習的過程中出現啞巴英語的問題，這樣的教學方法與國家的人才培養計劃相違背。針對這樣的情況，教師應該積極轉變傳統的教學模式，在教學的過程中為學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生能夠張開嘴巴說英語，真正做到英語的聽說讀寫的全面提高，從而促進學生的全面發展。

1.2 教學方法落后

學生在教室中被動的接受知識被認為是學生學習的最好的狀態，但是學生在這種狀態中抑制了自身的個性化發展，學生在思考問題的時候就會出現單一的思維狀態，這樣不利于學生的多元化發展。學生在課堂上只是對知識進行系統的學習，所以學生的口語交際能力不能得到有效地提高。針對這樣的情況，教師應該積極轉變傳統的教學方法，在傳統的教學方法注入新鮮的血液，將國家提出的先進的教學方法與自身的教學方法進行有效地結合，同時積極了解學生的情況，及時調整教學內容，這樣能夠讓學生在學習的過程中不斷提高自身的英語口語能力。

1.3 教師開展的口語教學過于死板

教師在開展英語口語教學的時候經常會出現教學內容過于死板的問題，教師沒有將提高學生英語口語交際能力作為開展教學活動的重要內容，只是將其作為完成教學任務的一個分支，這樣就導致教師在開展英語口語教學活動的時候出現教學內容過于死板的問題，這樣不僅會影響學生的學習興趣，影響教師教學質量的提高，還會讓學生的英語口語出現停滯不前的問題。針對這樣的情況，教師在開展教學活動的時候首先應該注重教學活動的多樣化，然后教師應該不斷豐富教學內容，從而激發學生的學習興趣，讓學生能夠積極地參與到教師開展的教學活動當中。

2 培養小學英語口語交際能力的有關策略

2.1 為學生營造一個良好的口語鍛煉氛圍

學生在學習的過程中經常出現因為缺少英語氛圍不能積極地進行英語口語鍛煉的問題，所以教師在教學的過程中應該積極轉變傳統教學模式，為學生營造一個良好的學習氛圍，具體可以體現在以下幾個方面：一是教師在上課的時候選擇用英語與學生打招呼，“Good morning，every student”，學生用“Good morning，teacher”回復教師，這樣學生在無形中鍛煉了自身的口語交際能力；二是教師在開展教學活動的時候讓學生對教材內容進行表演，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，還能讓學生在表演的過程中提高自身的口語表達能力，例如教師在教學《The lion and the mouse》的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師對學生進行有效分組，讓學生在小組內進行角色分配，有的學生扮演獅子，有的學生扮演小老鼠，然后讓不同的小組上臺表演，扮演獅子的學生一緩慢的在講臺上走著，這時扮演小老鼠的學生二跟著學生一的旁邊，學生一表現出很生氣，并對學生二說“Why do you always follow me?I will eat you.”，這時學生二很小聲的對學生一說“Please don’t eat me.I can help you someday.”然后學生一笑著走開了，在這個過程中學生加深了對文章內容的了解，同時學生在表演的過程中鍛煉了自身的口語交際能力。教師在教學的過程中通過讓學生在日常生活中運用英語和讓學生對教材內容進行角色扮演的方式為學生營造一個良好的學習氛圍，在無形中鍛煉學生的英語口語交際能力，這樣能夠有效地提高學生的英語水平。

2.2 轉變傳統的教學方法

學生在學習的過程中經常因為教學剛剛過于陳舊而不能積極的參與到教師開展的教學活動當中的問題，出現這樣問題的主要原因就是教師在教學的過程中不能及時轉變傳統的教學模式。針對這樣的情況，教師在教學的過程中用過積極轉變傳統的教學模式，具體可以體現在以下幾個方面：一是教師在教學的過程中使用小組合作學習的教學方法，讓學生在小組內對教師安排的教學任務進行討論，這樣能夠有效地提高學生的口語交際能力，例如教師在教學《Summer holiday plans》的時候就可以采用這樣的教學方法，教師對學生說“同學們你們暑假的時候都是咱們度過的呢”，有的學生說“我是和爸爸媽媽出去旅游”，還有的學生說“我在家里看了好多書”，這時教師對學生說“現在同學們想一下今年的暑假有什么計劃，現在同學們在小組內用英語進行討論”，有的學生說“I plan to visit my grandparents.They live in the countryside.I can breath the fresh air”，還有的學生說“ I got up at 7：00 every day.I did my homework in the morning.I sometimes went shop-ping with my mother in the afternoon”，學生通過討論有效的鍛煉了自身的英語口語交際能力；二是設計游戲情景，讓學生在游戲的過程中不斷提高自身的口語交際能力，例如教師在教學的過程中為學生創設“為小明同學過生日”的游戲情景，有的學生在游戲的過程中說“happy birthday”，還有的學生說“wish you have a great birthday day”，這樣學生在游戲的過程中對有關的英語句型進行練習，這樣能夠有效提高學生的英語口語交際能力。教師在教學的過程中通過讓學生對有關問題進行小組合作討論和讓學生進行游戲的方式轉變傳統的教學模式，這樣能夠讓學生積極地參與到教師開展的口語教學當中。

2.3 開展多種形式的口語練習活動，避免教學內容過于死板的問題

學生在學習的過程中經常出現由于口語教學的內容過于死板而不能積極的參與到教師開展的教學活動當中的問題，所以教師在教學的過程中應該積極開展多種形式的教學活動具體可以體現在以下幾個方面：一是教師在教學的過程中讓學生學唱英文歌，這樣能夠讓學生形成良好的英語語感，并在歌唱的時候不斷提高自身的口語交際能力；二是教師將提高學生的口語交際能力拓展到課外，讓學生在日常的生活中有效的運用課堂中學習的英語內容，例如，教師在教學的過程中讓學生用英語講故事，這樣能夠有效地提高學生的口語表達能力。教師在教學的過程中通過讓學生學唱英文歌和讓學生運用英語講故事的方式豐富英語口語教學的多樣化形式，這樣能夠有效地激發學生的積極性。

3 結語

教師在教學的過程中通過為學生營造一個良好的口語鍛煉氛圍、轉變傳統的教學方法和開展多種形式的口語練習活動的方式轉變傳統的英語口語教學，這樣學生能夠積極的參與到教學活動當中，從而提高學生的口語交際能力。

[1]賴江麗.初探小學英語口語交際能力的培養[J].小學生(教學實踐),2014(12)：43.

[2]烏德超.運用語言操練方法提高小學英語課堂教學效率[J].新課程學習(下),2013(10)：83.

[3]林琴英.新課標下小學英語口語交際能力的培養研究[D].華中師范大學,2015.

G623 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4110（2017）04（a）-0064-02