應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下民族地區(qū)地方高校漢語國際教育專業(yè)改革與發(fā)展研究
——以百色學院《對外漢語教學法》核心課程建設(shè)與改革為例

劉立峰，覃鳳琴

（百色學院，廣西百色 533000）

應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下民族地區(qū)地方高校漢語國際教育專業(yè)改革與發(fā)展研究
——以百色學院《對外漢語教學法》核心課程建設(shè)與改革為例

劉立峰，覃鳳琴

（百色學院，廣西百色 533000）

文章通過對百色學院《對外漢語教學法》課程現(xiàn)狀與問題進行分析，提出建設(shè)與改革建議，并以此來推動和促進百色學院漢語國際教育專業(yè)的改革與發(fā)展。

應(yīng)用轉(zhuǎn)型；漢語國際教育；對外漢語教學法

百色學院坐落在廣西西部，位于滇、黔、桂三地區(qū)中心城市的百色市；是2006年教育部批準成立的一所邊疆民族地區(qū)的地方普通本科高校。2007年開設(shè)對外漢語本科專業(yè)，2014年成為廣西首批4所整體向應(yīng)用型大學轉(zhuǎn)型的高校之一，2015年更名為漢語國際教育專業(yè)。在這一背景下，我們希望通過《對外漢語教學法》的核心課程的建設(shè)與改革，來推動和促進百色學院漢語國際教育專業(yè)的改革與發(fā)展。

我們先看《對外漢語教學法》課程的專業(yè)地位及作用。

1 《對外漢語教學法》課程的專業(yè)地位與作用

1.1 《對外漢語教學法》課程的專業(yè)地位

《對外漢語教學法》課程是漢語國際教育本科專業(yè)的主要專業(yè)課之一，屬于該專業(yè)的核心課程，是一門理論性和實踐性相結(jié)合的課程，是有關(guān)第二語言教學法的課程，也是一門教學論課程，更是一門第二語言教學研究能力培養(yǎng)的課程。這門課程主要針對高等院校本科漢語國際教育專業(yè)（對外漢語專業(yè)）的學生開設(shè)，其教學目的是為了培養(yǎng)學生從事對外漢語教學和研究的能力。

1.2 《對外漢語教學》課程的專業(yè)作用

《對外漢語教學法》課程在漢語國際教育專業(yè)中起著承上啟下的關(guān)鍵性連接作用：一方面連著對外漢語教學的理論和方法，一方面連著對外漢語教學的實踐與應(yīng)用；一方面連著漢語國際教育專業(yè)的教師，一方面連著漢語國際教育專業(yè)的學生；一方面連著漢語教師的教學能力的培養(yǎng)，一方面連著漢語教師的研究能力的塑造。

從《對外漢語教學法》課程在漢語國際教育專業(yè)的地位及作用看，該課程是漢語國際教育專業(yè)主要課程之一，又起著承上啟下的作用，可以說是漢語教學的節(jié)拍器。這就決定了其核心課程建設(shè)的必要性和帶動漢語國際教育專業(yè)的改革與發(fā)展的必然性。所以該課程核心地位的確立與改革，勢必能推動和促進漢語國際教育專業(yè)的改革與發(fā)展。

2 百色學院《對外漢語教學法》課程設(shè)置的現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 課程設(shè)置的現(xiàn)狀

《對外漢語教學法》課程在百色學院漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)方案中是漢語國際教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，課程屬性屬于專業(yè)必修課，3個學分，48課時。課程內(nèi)容包括對外漢語教學理論；教學法的流派；對外漢語教學的過程、方法和技能；漢語要素的教學和漢語言技能訓練。教學方法，講授教學法，課堂小組討論；考核方式，閉卷考試。

2.2 存在的問題

第一，課程專業(yè)地位較泛化，核心性不明；第二，教學內(nèi)容傾向理論化，實踐性不足；第三，教學方法陳于傳統(tǒng)化，創(chuàng)新性不夠；第四，考核方式過于單一化，多元性不強。

3 百色學院《對外漢語教學法》核心課程建設(shè)與改革

3.1 明確課程建設(shè)思路和目標

3.1.1 適應(yīng)我校向應(yīng)用型大學轉(zhuǎn)變的總體發(fā)展規(guī)劃的需要

“對外漢語教學法”，是應(yīng)用性非常強的一門課程，課程建設(shè)需進一步加強這門課程的“應(yīng)用性”，以此促進漢語國際教育專業(yè)的轉(zhuǎn)型，適應(yīng)學校向應(yīng)用型大學轉(zhuǎn)變的總體要求。

3.1.2 帶動漢語國際教育專業(yè)相關(guān)課程的轉(zhuǎn)型發(fā)展

“對外漢語教學法”，是理論性和實踐性相結(jié)合的課程，它是聯(lián)系漢語國家教育專業(yè)理論課和實踐課的橋梁，通過本課程的建設(shè)與改革，進而帶動本專業(yè)相關(guān)課程的轉(zhuǎn)型發(fā)展，把漢語國際教育專業(yè)建設(shè)成文學與傳媒學院特色的“應(yīng)用型”專業(yè)。

3.1.3 促進“對外漢語教學法”教學課程的轉(zhuǎn)型發(fā)展

憑借我校轉(zhuǎn)型發(fā)展的契機，以“應(yīng)用型”為導(dǎo)向，改革“對外漢語教學法”教學內(nèi)容、教學手段、教學方法和考核方式，向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)“應(yīng)用型”的漢語國際教育本科人才。

總之，課程建設(shè)思路以“應(yīng)用型”為導(dǎo)向，依據(jù)對外漢語教學的規(guī)律，立足于對外漢語教學工作過程與崗位需求，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線、選擇并序化教學內(nèi)容，改革教學方法、教學手段和考核方法。重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采取“教、學”交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、課堂與實習地點一體化等行動導(dǎo)向的教學模式，按照核心課程建設(shè)標準建設(shè)“理論與實踐”結(jié)合緊密的課程體系和實踐教學訓練體系。

3.2 制定課程建設(shè)內(nèi)容

3.2.1 實現(xiàn)課程建設(shè)向“應(yīng)用型”本科課程轉(zhuǎn)型

實現(xiàn)課程建設(shè)向“應(yīng)用型”本科課程轉(zhuǎn)型，重視學生的“職業(yè)能力”和“實踐能力”的培養(yǎng)。按照漢語國際教育人才的專業(yè)培養(yǎng)要求，根據(jù)未來崗位工作任務(wù)，制定新的課程標準，要融入職業(yè)崗位所需要的關(guān)鍵能力，進行課程綜合化及教學模式改革，對課程內(nèi)容作縱向和橫向的整合，以突出專業(yè)綜合知識和綜合實踐能力的培養(yǎng)，在整合的基礎(chǔ)上形成“教、學”結(jié)合課程，并按照實踐能力培養(yǎng)、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、溝通式教學等方式改革教學內(nèi)容，形成“教、學、做”合一的教學模式。

3.2.2 加強課程建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)和試題庫建設(shè)

課程建設(shè)要加強漢語國際教育專業(yè)及課程網(wǎng)站建設(shè)，將課程建設(shè)與教學信息化改革相結(jié)合，推動信息化教學、建立“網(wǎng)路漢語教學與實習視頻”庫，逐步建立和完善課程試題庫建設(shè)。實現(xiàn)教師教學、學生學習、課程考試的“三位一體”的網(wǎng)絡(luò)化，培養(yǎng)自主學習、探究學習、溝通式學習的能力。

3.2.3 促進課程建設(shè)的教學改革研究，加快理論建設(shè)與實踐教學的結(jié)合

專業(yè)核心課程建設(shè)要加強對課程教學的研究與改革，將理論建設(shè)與實踐教學相結(jié)合。通過課程研究，加強理論修養(yǎng)，撰寫教改論文，促進學科建設(shè)，應(yīng)用于實踐教學，達到“教、學、做”合一。在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學生的畢業(yè)論文向?qū)I(yè)化研究靠攏，向“應(yīng)用型”方向轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學生畢業(yè)論文專業(yè)化、實踐化。

3.2.4 完善師資隊伍和教學大綱建設(shè)，逐步實現(xiàn)教學方法和手段的改革

實現(xiàn)課程建設(shè)向“應(yīng)用型”本科課程轉(zhuǎn)型，必須完善師資隊伍建設(shè)，建立“應(yīng)用型”的教師隊伍，轉(zhuǎn)變教學理念，提高教師自身的“職業(yè)能力”和“實踐能力”。完善教學大綱建設(shè)，制定新的課程標準，以適應(yīng)課程建設(shè)向“應(yīng)用型”本科課程轉(zhuǎn)型的需要。逐步實現(xiàn)教學方法和手段的改革，結(jié)合現(xiàn)代信息化教學，實施以學生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式及案例教學，充分體現(xiàn)信息化教學背景下核心課程建設(shè)的特色和特點。做到網(wǎng)絡(luò)案例教學，在實施案例教學中發(fā)揮示范作用等。

3.3 設(shè)定課程建設(shè)任務(wù)與預(yù)期效果

3.3.1 教學內(nèi)容的建設(shè)任務(wù)與預(yù)期效果

（1）建設(shè)任務(wù)。根據(jù)漢語國際教育職業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，選取、整合、序化教學內(nèi)容，堅定職業(yè)為導(dǎo)向、實際應(yīng)用為基礎(chǔ)、就業(yè)多元化地科學設(shè)計學生的學習內(nèi)容與任務(wù)。

（2）預(yù)期效果。明確教學內(nèi)容與實際應(yīng)用的關(guān)系，實現(xiàn)教學內(nèi)容與實踐工作的有機結(jié)合，促進教、學、做的協(xié)調(diào)發(fā)展；實現(xiàn)教學內(nèi)容與實訓、實習、就業(yè)合理化結(jié)合；為學生奠定可持續(xù)發(fā)展的良好基礎(chǔ)。

3.3.2 教學方法的建設(shè)任務(wù)與預(yù)期效果

（1）建設(shè)任務(wù)。注重培養(yǎng)教師的教學方法多樣化與實踐化，注重學生走出課堂到教學一線的實踐能力的培養(yǎng)；重視學生在校學習與實際工作的一致性，課堂與實習地點一體化的教學模式。根據(jù)課程內(nèi)容和學生特點，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、溝通式等多樣化的教學方法。

（2）預(yù)期效果。課堂教學效果獲得提高，教學理論與教學實踐有機結(jié)合起來，促進學生動手實踐能力加強，并善于積極思考、樂于實踐，可以適應(yīng)漢語教學一線的實習與工作。

3.3.3 教學手段的建設(shè)任務(wù)與預(yù)期效果

（1）建設(shè)任務(wù)。實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的教學手段進行教學，利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學資源，仿真教學環(huán)境，優(yōu)化教學過程。

（2）預(yù)期效果。提高教學質(zhì)量和效率，取得教學實效，師生共享網(wǎng)絡(luò)教學資源。

3.4 考核方式的建設(shè)任務(wù)與預(yù)期效果

3.4.1 建設(shè)任務(wù)

在考核方式上，采取理論知識、實訓、創(chuàng)新能力以及綜合能力考核相結(jié)合的考核辦法，建立了完整的、具體的考核標準；考試形式上，理論考試與實踐考試結(jié)合，面試與筆試結(jié)合，任課教師自行命題與教考分離結(jié)合，教學教案與教學視頻相結(jié)合；并實現(xiàn)教育教學實習與畢業(yè)論文趨于實踐的一體化等。

3.4.2 預(yù)期效

實現(xiàn)考核方式和形式多樣化，調(diào)動學生的學習積極性，強調(diào)理論知識重要性的同時，培養(yǎng)學生自己動手、動腦，培養(yǎng)綜合處理的能力，全面真實的考核教學；實現(xiàn)畢業(yè)論文考核的實踐化。

[1]楊同用,趙金廣.對外漢語專業(yè)課程設(shè)置分析[J].河北師范大學學報：教育科學版，2009(10)：30-31.

[2]王雁冰.海外漢語培訓對我國漢語國際教育的啟示——以特洛伊大學孔子學院漢語培訓為例[J].內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2017(6)：57-58.

[3]黃自然.應(yīng)用型本科院校漢語國際教育專業(yè)就業(yè)情況與對策分析——以黃山學院為例[J].黃山學院學報，2016(1)：137-138.

[4]張建民.文化在漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)計中的作用[J].云南師范大學學報：對外漢語教學與研究版，2015(6)：96-97.

H195 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4110（2017）04（a）-0077-02

本文是2016年度百色學院本科專業(yè)核心課程項目“對外漢語教學法”科研成果 （項目編號：2016HXKC04）。

劉立峰（1979.11-），男，蒙古族，內(nèi)蒙古通遼人，研究生，講師，研究方向：漢語國際教育。

覃鳳琴（1983.4-），女，壯族，廣西凌云人，研究生，講師，研究方向：文秘工作與檔案管理。