小學語文講讀課“四步”閱讀教學模式探討

陶曉嵐

（黑龍江省海倫市立新小學，黑龍江海倫152300）

小學語文講讀課“四步”閱讀教學模式探討

陶曉嵐

（黑龍江省海倫市立新小學，黑龍江海倫152300）

關于語文閱讀課堂如何講解問題，許多教師一直在探尋并總結經驗。從“四步”入手，闡述語文閱讀課的講解方法。以課堂實例闡述從“引”到“入”，再到“學”和“用”的整個過程，教師在實際的閱讀課教學過程中，接觸到的教學實踐方法具有很強的實效性，值得借鑒。

讀想結合；讀說結合；讀議結合；讀寫結合

小學階段是培養學生語文興趣的關鍵時期，如果在小學階段打不好閱讀基礎，學生在以后的語文學習中會出現“塌腰”或“走形”現象。在小學語文講讀課中，如何培養學生對講讀課的興趣，使學生真正地愛上語文講讀課是值得探討的問題。教學中，在詳細解讀課標總體要求的同時，要不斷探尋講讀課閱讀教學方式。《全日制義務教育語文課程標準》對小學閱讀教學的總要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”依據這一目標，結合目前閱讀教學實際，要想提高閱讀教學質量，就要在情景、趣味、指導、體驗、策略等方面下功夫。經過反復研究與實踐，探索出小學語文講讀課的“四步”閱讀教學模式。

一、欣賞引趣，營造閱讀氛圍

氛圍是興趣的起點。在初學課文時，如何使學生喜歡閱讀課，是提高學生語文素養的關鍵。為此，每一節閱讀課，都應先讓學生欣賞一段與文本有關的音像或圖片資料，以此激發學生的學習興趣。只有經過長時間的教學實踐，才能收到顯著的教學效果。這種方法不但能很好地激發學生學習語文的興趣，還能使學生在鑒賞中不斷積累，豐富感悟，陶冶情操。

教師在講少年聶耳一課時，由于學生對聶耳本人的了解并不多，但學生對《義勇軍進行曲》卻耳熟能詳，于是在新課伊始，播放義勇軍進行曲，學生跟唱。在演唱中讓學生體會作者澎湃的愛國激情，從而了解聶耳的個人信仰與愛國情操，為學習這篇課文營造了良好的閱讀氛圍。再比如，在講美麗的小興安嶺一課時，也可以先讓學生欣賞一段配音的黑龍江自然風光畫面。學生在優美的語言環境中既感受到了自然風光的美麗，同時，也營造了良好的閱讀氛圍。

二、范讀引領，感知文本大意

課標倡導教學要著重體現出教師的主導作用，并充分發揮學生學習的主體地位，因此，教師的“導”在課堂中的體現尤為重要，而這種“導”要因勢而導、因情而導。這里的“導”，不是像導游一樣使學生圍著教師轉，而是要適當地“點”與“撥”。在學生沒有完全解決課文中的生字、生詞時，學生不可能正確、流利、有感情地把課文讀下來。針對比較難讀或是感情豐富的課文，教師首先要播放錄音或親自范讀，教師范讀時學生可以在書上畫出不認識的生字和不理解的生詞。這樣不但為學生掃清字詞障礙奠定了基礎，同時也為學生理解課文、有感情地朗讀課文降低了難度。如在學習沙漠里的“船”、火燒云、狼牙山五壯士、三峽之秋、月光曲等課文時，應先用范讀引領。

范讀有利于孩子更加自信地領略課文所要表達的意義。范讀時教師為學生掃清了字詞的閱讀障礙，使他們能大聲地讀出來。試想在閱讀通順、初步理解課文含義的基礎上，學生又怎能不想繼續探究課文的深意、進一步領略課文的風采呢？誠然，現代教學法主張放手讓學生自學多一些，如查字典讀準音、查詞典理解詞義，但這些只有一部分學生能做到，對于大部分學生而言，范讀還是起到了很好的引領和示范作用。

三、以讀代講，掌握文本內容

“書讀百遍，其義自見”，學生在掃清課文字詞障礙、初步感知課文大意后，就要通過以讀代講的方式來理解和掌握課文內容，也就是要通過多種形式的反復閱讀來深入理解文本內容，體會文本感情，學習表達方法。

記敘文多半語言文字優美，情節波瀾起伏，是比較適合朗讀的文章類型。教學時，讓學生充分進入意境，通過聲情并茂的朗讀，達到用聲音再現情境、人物和畫面的程度，從中感受情節的曲折、描寫的細膩和景色的優美。尤其對一些優美的語句和有豐富內涵的段落需要重點讀、反復讀，甚至達到熟讀成誦。當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采用分角色朗讀；當需要渲染氣氛，推波助瀾時宜采用齊讀。

比如，在教學《豐碑》一課時，要緊緊抓住描寫軍需處長被凍僵時的形象，引導學生反復朗讀、默讀、思考和體會，從而感受到軍需處長那種為了革命而不怕犧牲自己的精神，學生也能從中理解課文“寫什么”到體會作者“怎樣寫”，從而了解和掌握詳寫與略寫的妙用。

有一部分說明文，還需要學生反復讀，在讀中理解所描寫對象的特征。如在《黃山奇石》一課中，怎樣使孩子領略文中描述的仙人指路、金雞叫天都、猴子觀海、仙桃石等一系列的自然奇觀呢？多讀是有效、直觀而又最可行的手段和方法。

說明文語言樸實，基本沒有什么波瀾，語氣也沒有太大的起伏變化。這類課文需要培養學生快速收集信息的能力，而非體會感悟課文的語言，這類文章宜采用默讀或瀏覽讀。例如《趙州橋》一課，就課文內容而言，大多采用列數字、分類別、作比較等說明方法，突出趙州橋的雄偉、堅固、美觀的特點，使學生在充分朗讀中學會歸納整理，并提升對事物的概括整理能力。

不論何種形式的閱讀教學都需要注意兩點：第一，教師范讀不能太多，只是引路而已，要盡可能地留些時間讓學生自己朗讀，慎用齊讀，齊讀雖有造聲勢、烘氣氛的妙用，但也是濫竽充數和產生唱讀的溫床，課文中如果有對話較多的部分，也不宜讓學生齊讀；第二，要做到讀前有要求，讀中有指導，讀后有評價。

四、搭建平臺，訓練語言表達

語文課最主要的任務是讓學生學會表達。因此，每節閱讀課，在學生深入理解和掌握文本內容后，都要給學生搭建一個語言訓練的平臺。或討論文本的重點段落，或評價文中人物，或表述課文的寫法，或仿寫、縮寫、擴寫或專題辯論，或給材料寫。值得一提的是語文課中的寫作是檢驗孩子字詞句和語法應用綜合能力的一種方法。說明文一直困擾著小學階段的學生，當學完一篇說明文課文時，在學完了說明文諸多方法之后，讓學生借助于這些說明方法，去仿寫身邊的校園、學校、公園或特別熟悉的場所，使說明方法能及時學以致用，達到事半功倍的效果。記敘文學完之后，可通過文章所要表達的寓意，延伸為圍繞這一主題來寫作文。如在講《蘇紅的畫》一課時，文章表達了生活中通過自己的努力可以把壞事變好事這一思想內容，讓學生搜集生活素材，寫相關內容文章，這樣，學生在行文時，不但進一步理解了課文的內涵，同時，也提高了寫作能力和語文素養。而續寫更能激發和拓展學生的思維，學完《小溪》一課，馬上讓學生想一想，當小溪想實現到遠方看看這一理想時，在路上，它會遇到什么，困難也好，風景也罷，結果會怎樣？以《勇敢的小溪》為題續寫，以課文的學習內容做鋪墊，學生寫得到位、精彩，而且行文流暢。還有一點值得強調的是無論是仿寫、縮寫還是擴寫，都不是照寫，教師著重學習的是每篇課文的寫作方法，以及欣賞優美的段落或是詞句。無論是哪種方式，都有效提高了學生的閱讀能力、語言表達能力和寫作能力。

五、結束語

總之，在閱讀教學中，讀想結合、讀說結合、讀議結合、讀寫結合能夠有效促進學生深入理解課文，這也是提高語文素養的行之有效方法。

〔責任編輯：錢曉玲〕

G623.2

A

1008-6714（2017）07-0028-02

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.07.013

2017-06-03

陶曉嵐（1978-），女，黑龍江海倫人，一級教師，從事小學語文教學研究。