高中歷史教學資源的整合與利用探討

陳夢玲

（西華師范大學歷史文化學院，四川南充637000）

高中歷史教學資源的整合與利用探討

陳夢玲

（西華師范大學歷史文化學院，四川南充637000）

歷史教學界對高中歷史教學資源的整合與利用問題，大多關注于教材的整合與利用。基于已有的研究，結合中學調研的實際情況，剖析高中歷史教學資源整合的含義、必要性和整合運用實踐等內容。

高中歷史；教學資源；整合

一、高中歷史教學資源整合的含義

學界對教學資源的定義一直存在爭論，對高中歷史教學資源整合含義的表述也有所不同。本文所寫的教學資源是指教學內容的直接來源，即教師在備課、上課中對教材的具體處理所需要的材料、信息等。教學資源不僅包括教材，還包括教學參考書、試題、史料、各學科知識等。這又區別于現在提倡的課程資源，歷史課程資源的內涵更大，包括課堂教學資源和課外學習資源。因而，本文所講的高中歷史教學資源整合可以理解為歷史教師根據課程標準對歷史教材內容進行增刪、調整，合理選用和開發其他教學材料，使之形成適應實際需要的歷史教學內容。它既依托歷史教材，基于教材又超越教材，區別于傳統意義上教師簡單地利用歷史教材傳授書本知識。

二、高中歷史教學資源整合的必要性

（一）整合歷史教學資源的理論依據

1.建構主義學習理論

建構主義認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，強調學習者在已有經驗系統的基礎上構建對事物的理解。建構主義提倡在教師的指導下以學習者為中心的學習，也就是說教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。教師將教材上的各種觀念、概念甚至整個知識體系一成不變地灌輸給學生是不可取的。教師應學會處理和轉換知識，使教材成為有意義的材料，進而引導學生豐富和調整自己的理解，激發學生的學習興趣，幫助學生主動形成認知結構。這里的處理和轉換要求歷史教師要根據教學實際，對教學資源進行加工和整合。

2.教育傳播學理論

教育傳播學認為教育是一種典型的文化信息傳播活動，教學、學習的實質就是實現信息流動。歷史學科教學屬于教育傳播學的研究范疇，即歷史教師按照一定的目的要求，選定合適的信息內容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳送給學生的一種活動。而信息內容是指教學內容，歷史教師怎樣才能選定合適的信息內容呢？一般而言，歷史教材按歷史課程標準的要求編訂，教材內容通常要符合傳遞信息的要求。但教材上的文本內容并不能直接成為適合的課堂教學內容，教師必須在認真鉆研教材的基礎上，對教材等教學資源進行有效整合，便于學生理解。

（二）歷史學科自身特點的要求

歷史是人類社會的發展過程，具有存在形式過去性的特點。這表明歷史是已經過去了的人類社會實踐活動，它不能再現，人們只能通過史料記載、考古發現、歷史遺址、歷史文物等事物不斷還原歷史的本來面貌。因而，教師所講授給學生的歷史知識可能與歷史真相有差別，而且教材上的歷史知識不是一成不變的，可能會隨著史學研究成果的發展而不斷完善，這就要求教師在教學中要學會創造性地整合史學的最新研究動態等。此外，歷史還是一門綜合性學科，涉及古今中外、自然和社會的各門學科，其內容錯綜復雜、相互影響。教師在課堂教學中要抓住這一特點，以歷史為依托進行學科間的滲透、整合，開闊學生視野、豐富學生知識。

（三）歷史教學資源整合的現實意義

歷史教師在整合教學資源時，選用適合學生學習特點的材料，能在一定程度上激發學生學習歷史的興趣和主動性，進而提高課堂教學效率。同時，教師通過歷史教學資源的整合，能豐富自身的知識，改進原有的教學方法，提升自身的專業化水平。

三、高中歷史教學資源整合的類型

（一）高中歷史教學中的新課教材整合

第一種是關于教材體系的整合，現有的高中歷史必修教材是專題式，教師整合時可能把教材內容整合成通史，打破教材知識順序，按照教師的理解和想象達到目標，將教材內容的前后知識、不同版本教材的內容進行整合。第二種是對教材某一章、某一節知識的整合，是為了使竟教和公開教學更有新意。

（二）高中歷史教學中的高考復習知識整合

針對高考的知識整合屬于對學生能力的培養。學教材主要是讓學生先掌握基本知識，然后在此基礎上提高他們理解教材知識和教材觀點的能力，并綜合理解教材內容與材料所提供的信息，解決其所需要解決的問題，這就是能力的培養。如果再上升到一個高度，就是歷史學科素養，學生通過學習掌握教材，形成對歷史的認識，再運用這個認識進一步去看待歷史事件和歷史人物，最終形成新的、能夠適合社會發展的人文觀、社會觀和價值觀。

四、高中歷史教學資源整合的運用實踐

（一）史料的整合

高中歷史課中某一具體知識點的教學，一般主要關注它的背景、結果，以及評價和影響分析，對事件的過程比較省略，進行簡略講解。教師在分析某一事件背景時可先列舉史料，然后論從史出。不管是年輕教師還是成熟教師都越來越多地把史料運用到教學中，也會分析一些高考題中出現的史料。歷史教師能找到的史料其實并不多，平時接觸到的高考題中的史料，需揣摩出題者的意圖。把大學的論從史出用到實際中，有時就會出現為了得到這一結論而專門去找史料的情況。

（二）社會發展動態和史學研究成果的運用

高考在很多時候都是體現史學前沿知識，歷史教師應把一些史學研究動態恰當地告知學生。例如現在史學上對袁世凱的評價，不再是篡奪革命果實的罪人。教材編寫時政權的主觀色彩比較濃厚，偶爾還會出現類似的用詞，教師應及時指出。教材內容的擴展也應貼近學生生活，運用一些時政熱點。例如學習英國資產階級革命和議會制度改革時，教師可以用英國脫歐的新聞導入新課，然后再帶入它當初為什么要加入歐盟，現在為什么又要脫離歐盟的問題，這樣就與新課自然銜接，以此引起學生的興趣，使其將思考歷史知識與現實生活相聯系。

（三）歷史課程標準和高考大綱的整合

歷史課堂教學大多圍繞高考大綱，教師在熟知大綱考點的基礎上都會進行一些教材整合。有些高考明確不考的知識，教師就可選擇不講。課程標準的重難點都是以高考大綱為依據，教師學習歷史課程標準后，準確把握每一課的重難點，然后根據重難點來決定這一課各部分的時間分配。比如一課有5個子目，可能前3-4個子目都在講一個問題，可以將這幾個子目進行融合，簡略地講，重點突出。最后一個子目一般都是講影響、意義和作用，教師通常會把教材上的內容做適度延伸。

五、高中歷史教學資源整合的反思

歷史教學資源整合的類型多種多樣，整合的教學實踐也大相徑庭，歷史教師在整合教學資源的過程中應有意識地培養學生的考試能力。現在高考歷史試題難度較大，涉及到對很多知識的理解，并運用一定的歷史理論去看待歷史人物、歷史事件和歷史問題。它是對多方面知識和綜合能力的考查，學生只掌握了教材內容不一定能答好題。歷史高考題多數都是材料題，為學生提供古文、歷史人物的話語、圖表等方面的信息，這就需要學生具備理解和提取信息的能力。古文涉及到古漢語的翻譯和語言環境的解讀，學生應站在說話人的立場理解作者目的。所以，僅靠背教材還遠遠不夠，還需要整合、學習多方面的知識，甚至有時還需要調動人的情感。教學資源的整合及運用都必須根據學情來確定。如層次高的班級，可以給學生幾段史料讓其研究，培養他們對史料的分析和歸納能力。但對本來興趣不高、對學習失去信心的學生，教師應給予學生幾則歷史故事加以鼓勵，使他們能從中提取有用信息。

六、結束語

綜上所述，從不同層面整合高中歷史教學資源的方法還有很多，如不同版本高中歷史教材的整合、初高中歷史教材的整合、選修教材與必修教材的整合等，都有待歷史教師的繼續探索和實踐。

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〔責任編輯：李海波〕

G633.51

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1008-6714（2017）07-0061-02

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.07.027

2017-03-22

2016年西華師范大學大學生創新創業項目（cxcy2016078）

陳夢玲（1992-），女，四川樂山人，碩士研究生，從事中學歷史教學研究。