實施“創造教育”培養創新精神

李仁磊

（江蘇省高郵市三垛中學，江蘇高郵225600）

實施“創造教育”培養創新精神

李仁磊

（江蘇省高郵市三垛中學，江蘇高郵225600）

在高中生物教學中，教師要本著“以生為本”的原則，實施“創造教育”，認真踐行陶行知先生的教學理念，給學生一個豐富多彩的課堂，培養學生的創新精神，讓學生成為創新型人才。從制作標本、豐富素材，科普搜集、寫作論文，科技制作、動手實踐，實驗探究、升華意識等四個方面闡述在高中生物教學中如何實施“創造教育”，培養學生的創新精神。

高中生物；生物教學；創造教育；創新精神

“創造教育”一詞最早是源自陶行知先生的《陶行知文集》中的創造教育理念。簡單來說，創造教育是培養學生的創造能力、創新能力和創新精神。在創新教育中明確指出，課堂教育要真正做到將學生作為主體，最大限度地激發學生的潛能，培養學生的創新思維。

一、制作標本，豐富素材

在高中生物教學中，一方面可以通過課堂教學對學生的創新能力進行培養，另一方面也可以在學生的實踐活動中不斷滲透、培養學生的創新意識。生物教學的最高境界不僅在于課堂教學，更在于組織學生參加實踐活動。例如，可以通過制作生物標本這一課外實踐活動，讓學生了解動植物的外形、特點等，鍛煉學生的動手動腦能力，為今后的生物教學打下基礎，并且為學生的創造、創新提供必要的生物素材。

例如，在講述“細胞的結構和功能”內容之前，組織學生開展了一項名為“標本比賽”的實踐活動。眾所周知，制作植物標本的傳統方法是十分復雜的。所以筆者讓學生自己動腦想辦法制作標本，也可以在網絡上搜集制作標本的方法。生物課堂上，讓學生帶來自己制作好的植物標本，進行鑒賞和評比。學生做的植物標本各式各樣，不僅材料不一樣，標本的做法也均不相同。教師讓學生闡述制作標本時使用的方法。一位學生制作的是月季花葉子葉脈標本，他介紹到：“水中加堿，將葉子放開水中煮2分鐘，撈出放入涼水中浸泡3分鐘，最后用牙刷輕輕刷掉葉子上的葉肉，就制成了月季花的葉脈標本。”還有學生介紹說道：“首先是簡單修正、消毒處理，之后將植物下鋪墊吸水性強的紙數張，擺好植物花和葉的位置夾在書中，并在書上放置重物。”學生暢所欲言，不僅介紹了自己的制作方法還學會了其他的制作標本的方法。

通過制作植物標本，學生對植物有了一定的了解和認識，為今后的生物課堂內容的講述做了一定的鋪墊，而且很多學生做的植物標本十分完美，在講述“細胞的結構和功能”章節中的顯微鏡時，學生還可以利用顯微鏡來觀察自己制作的植物標本，一舉兩得。整個植物標本的制作過程中，學生大膽去想、大膽去做、大膽講述，激發了學生的思維活動。

二、科普搜集，寫作論文

高中生物課堂，可以以生物興趣科普小組的模式，組織小組成員搜集相關的生物課堂知識資料，進行課堂講述，豐富學生的生物知識，教師還可以結合學生的收集開展科普宣傳專題，如，世界環境日、植樹節等與生物課堂相關的節日，還可以幫助學生利用搜集到的生物知識結合自己的看法觀點進行生物小論文的寫作，深度挖掘學生在生物學科方面的潛能，激發學生創造思維和創新精神。在生物教學中，生物興趣科普小組的創建，可以讓學生愛上生物這門探索地球上的生物的充滿魔力的學科，有利于學生全面協調發展。

在講述完“細胞增殖分化衰老和凋亡”一節內容之后，讓學生以生物興趣小組為單位課下搜集與這節內容相關的生物知識或者新聞，引導學生擴大生物知識面。再次上課時，組織學生介紹自己搜集的資料。有的學生總結了細胞衰老之后，衰老細胞的細胞核、細胞質和細胞膜發生的明顯變化和衰老細胞內DNA水平上的變化；有的學生介紹的是當前有關癌細胞的新聞報道，有的學生介紹了細胞凋零和細胞死亡的一些區別等等。通過學生間相互交流科普，不僅讓學生了解到更多的課外生物知識，也讓筆者開闊了視野。最后，結合學生搜集到的科普資料對學生進行指點，引導學生利用自己搜集的資料寫出一篇小文章，表達出自己的觀點。

三、科技制作，動手實踐

生物知識和生活聯系密切，教師要充分利用學生的興趣帶領學生進行一些生物科技制作，培養學生的動手實踐能力。例如，可以讓學生模擬生物生態瓶的制作，構建DNA分子的旋轉模型，制作植物細胞結構模型等等科技作品。通過科技制作，提高學生學習生物的興趣，培養學生動手實踐、動腦思考的能力，逐步推動學生創新精神和創新思維的發展。

例如，在講述“植物根尖細胞裝片制作”一節內容時，引導學生制作植物根尖細胞裝片。首先講解制作的主要步驟：壓片→解離→漂洗→染色→去浮色→制片。講述完主要的制作方法之后，讓學生小組合作一起來動手制作根尖的細胞裝片。制作過程中，有的學生植物根尖剪取的長度不妥，造成的根尖裝片無法看到分生去細胞的有絲分裂，有的學生用的染色劑龍膽紫溶液的質量濃度是0.01g/ml，染色劑質量濃度過大造成植物根尖細胞染色過深，從而無法觀察根尖細胞有絲分裂的各種現象，染色劑龍膽紫溶液的質量濃度應該以0.005g/ml最好。當然也有很多小組學生的植物根尖細胞裝片制作得很棒，可以很清楚地觀察植物根尖細胞有絲分裂的各種現象。

四、實驗探究，升華意識

實驗探究作為高中生物中的一項特殊教學，可以培養學生的動手動腦能力，激發學生對生物這一學科產生濃厚的學習興趣，激發學生的求知欲。生物實驗可以減少學生的學習疲勞，讓學生在實驗中收獲生物中重要的知識，有利于學生獲得生物中重要的知識點，還有利于學生掌握科學的實驗方法，培養學生的創新思想和創新精神。

例如，帶領學生進行試驗，探究酶活性最適條件。首先是酶最適宜的溫度探究，教師問：“探究最適宜的溫度，這時的自變量指什么？”學生回答：“溫度。”接著問：“那我們應該如何設置溫度，才能找到酶的最適宜的溫度呢？”學生回答：“我們可以設計一些溫度梯段，除了溫度不一樣外，其他的環境都一樣，觀察酶在哪一種情況下的活性最高，從而找出最適宜的溫度。”根據學生的思路和他們一起開展實驗，設計相同的底物和等量的酶液，分別置于不同的溫度下，一段時間之后觀察底物的剩余量。底物剩余越少，說明該溫度下酶的活性越大。

要想讓學生學好生物，激發學生的學習興趣是十分重要的。在生物實驗過程中，學生由被動學習轉化為主動學習，可以體驗到自主學習過程中的樂趣，通過一些規范的操作，可以鍛煉操作能力、開發學生智力，不斷升華學生生物意識。

在高中生物教學中，教師要本著“以學生為主體”這一基本原則，進行課堂的教學設計，實施“創造教育”，培養學生的創新精神，認真踐行陶行知先生的教學理念，給學生帶來充滿樂趣的生物課堂，讓學生成為會思考、會領會、會創新的新型人才。

［1］吉令格.高中生物教學創新精神和創新能力的培養［J］.學周刊，2013，（21）：177.

［2］陳施.論高中生物學科能力的培養［D］.福州：福建師范大學，2014.

［3］付嫻賢.論高中生物教學中學生創新能力的培養［J］.中國校外教育，2013，（S2）：183.

［4］李秀鴻.高中生物教學中學生創新能力培養對策［J］.生物技術世界，2016，（04）：265.

［5］盧朝娟.高中生物教學中學生創新能力的培養對策探討［J］.新教育時代，2015，（10）.

Implement"Creative Education"and Cultivate Innovative Spirit

LI Ren-lei
（Gaoyou Sanduo Middle School,Gaoyou 225600,China）

In the high school biology teaching,teachers should be in line with the principle of"based on life"to implement "creative education",earnestly practice Mr Tao xingzhi's ideas of teaching,give students a rich and colorful class,cultivate the creativity of the students and let students become creative talents.From aspects of making specimen,searching rich resources; collecting popular science,writing paper and so on,the paper elaborates how to implement"creative education"and cultivate students'innovative spirit in high school biology teaching.

high school biology;biology teaching;creative education;innovative spirit

G633.91

A

1008-6714（2017）07-0075-02

〔責任編輯：李海波〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.07.034

2017-03-30

李仁磊（1990-），男，江蘇高郵人，中學二級教師，從事高中生物教學研究。