高職院校實用翻譯教學研究
——以淮南聯合大學為例

邵衛平

（淮南聯合大學外語系，安徽淮南232001）

高職院校實用翻譯教學研究
——以淮南聯合大學為例

邵衛平

（淮南聯合大學外語系，安徽淮南232001）

翻譯課程是高職高專院校英語類專業的必修課和專業課，是學生學以致用的輸出能力和英語綜合應用能力的檢驗。高職院校的實用翻譯教學屬于目的性較強的初級非職業翻譯，旨在培養具體工作任務中的信息處理和傳遞、跨文化交流和交際能力。基于工作過程中的典型工作任務，開發設置項目導向式翻譯教學，旨在培養職業生涯中的應用實操能力，是一項有益的改革和嘗試。

高職院校；實用翻譯；初級非職業翻譯；工作過程；項目導向

翻譯課程是高職高專院校英語類專業的必修課和專業課，是學生學以致用的輸出能力和英語綜合應用能力的運用檢驗。然而，目前的翻譯教學還存在許多困惑和誤區。淮南聯合大學（以下簡稱聯大）外語系應用英語專業的實用翻譯教學經歷了不斷的改革和探索，并以“基于工作過程的項目導向式《實用翻譯理論、實踐與實訓》教學研究”省級教研項目立項為契機，進一步深入研究，深化改革，取得了一定成績。

一、明確課程定位

由于高職實用翻譯課程缺乏準確定位，導致出現很多困惑和質疑：學生不清楚自己學過翻譯課到底能夠做什么，上翻譯課對自己有什么用；旁觀者質疑學生是否真的能夠從事翻譯工作，從而進一步質疑開設翻譯課程的必要性；甚至教授翻譯課的任課教師也不是十分清楚翻譯課的定位。明確課程定位，有助于課程目標和標準的制定、教學內容的安排，是有效開展教學的前提和基礎。

聯大外語系通過畢業生問卷調查、學生頂崗實習報告分析、校友訪談、文獻研究、校企合作企業座談會、企業領導及人力資源部門負責人訪談等途徑開展調查研究，得出的結論是：高職翻譯教學的目的不是培養職業翻譯人員，而是培養學生具備一定的應用翻譯能力，能夠勝任中小企業對外貿易中單證、函電、傳真、電子郵件等業務中的重要信息提取與正確處理，以及日常交際能力。中小型外貿企業通常情況下不需要（也不設置崗位）專職的高級翻譯人員，只在必要時從專業的翻譯公司臨時聘用專職翻譯人員，在平時工作中需要的是業務實操能力，這與曾昭濤、袁翠等學者得出的結論相一致。因此，從高職院校應用英語畢業生的主要工作性質、任務和英語使用范圍以及畢業生的實際翻譯能力進行分析，高職實用翻譯應定位于初級非職業翻譯。

二、理順理論、實踐與實訓的關系

理論、實踐與實訓是高職翻譯教學中至關重要的三個因素，如何理順三者之間的關系是一個值得深入研究的課題，正確理順三者之間的關系能夠保證授課內容的選取和教學方式、方法的運用。高職翻譯教學在理論上堅持“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的原則，既區別于更高級的翻譯教學中，理論系統學習，又不能忽視理論指導作用，如實用翻譯教學中學生應該對功能翻譯理論有一定的了解，從而進一步指導翻譯實踐。高職翻譯教學集理論與實踐于一體，同時，更重視理論指導下的實踐教學，通過實踐去鞏固所學的知識。對于高職翻譯教學而言，課堂的翻譯實踐還不夠，只有結合翻譯實訓，通過模擬、仿真真實的項目實訓，引導學生在“學中做”“做中學”，實現“教學做”一體化，才能培養學生的操作技能。

三、修訂課程標準

課程標準是指導教學的綱領性文件，規定某一學科的課程性質、課程目標、課程內容、課程重難點的實施建議，是教學指導性文件和課程改革的基礎。課程標準也是教材編寫與選訂、教學評估和考試命題的依據，是管理和評價課程的基礎。淮南聯合大學應用英語專業實用翻譯課程以人才培養方案修訂和該課程申報安徽省教育廳省級教研課題為契機，將原來的課程大綱調整修訂為課程標準。課程標準要突出系統性、發展性和實用性（職業性）的特點，規定課程內容必須符合企業相應職業崗位的實際需要，與企業行業職業標準相吻合，反映本課程對學生知識、素質與能力等方面的基本要求，體現課程教學目標的針對性、教學內容的導向性和教學方法的適用性。

四、選定授課內容

僅憑一本書就可以教一門課的做法早已無法滿足高職翻譯教學的需要，實際教學中無法也不可能找到這樣的理想教材。鑒于高職院校畢業生的工作任務主要固定在有限的場合內，圍繞和結合明確的工作任務，根據反復出現的、帶有一定程式化的內容和形式而開展，因此，高職翻譯具有典型的任務性和流程性。基于工作流程，將典型工作任務分解成教學項目，通過項目導向教學，將工作項目移植到課堂，保證教學與工作的一致性。

王秋菊、鄒和成主編的《商務英語翻譯》和謝金領主編的《世紀商務英語翻譯教程》都在實用翻譯教學改革方面做了較好的嘗試。任課教師可以借鑒優秀教材中的合適內容和方法，同時，根據學生實際調整翻譯教學內容，結合學生的基礎補充合適的資料和真實案例，走借鑒與自編相結合的道路是可行且有效的做法。

五、創新授課模式

將典型工作崗位的具體工作任務分解成具體的項目，采取工學結合、項目導向、任務驅動的教學模式，通過仿真、模擬、真實案例操作等形式將工作項目移植到課堂，使學生邊學邊做、邊做邊學，將所學知識付諸于實踐，保證教學與工作的一致性，實現教、學、做一體化，從而培養學生的翻譯實踐能力和操作應用能力。在授課過程中要堅持“精講，多練，合作修改，相互點評、教師指導”的原則，同時，結合微課、翻轉課堂、網絡、作坊式翻譯教學、項目導向等教學方法，以項目為載體、以任務為核心、以能力為主線，創新教學方法和教學模式，才能收到事半功倍的效果。如一個具體的項目教學可以設計為項目導入、項目介紹、仿真項目講解、詞匯拓展、項目訓練、知識拓展、項目評價、項目總結等環節。

六、完善考核評價體系

考核既是對學生學習成果的評價，也是對學生有效學習的督促和鞭策。單純的終結性考試無法對學生的學習效果和進步情況給出客觀、全面的評價。加強過程性考核的比例既是客觀現實的要求，也有利于學生提高學習的積極性和主動性，收獲付出所帶來的肯定和認可。

實用翻譯的考核形式為過程性評價占50%，其中課堂出勤占10%，課堂表現占20%，項目完成情況占20%，終結性評價占50%。終結性評價采用以賽代考模式，具體的比賽主要是模擬實際工作中遇到的項目任務，采取上機考試，學生可借助詞典、網絡、在線翻譯軟件等工具，只要在規定時間內獨立完成即可，決賽則安排兩人一組，旨在進一步培養學生的合作、協作意識和能力。網絡實操形式的翻譯技能競賽更接近工作實際，能夠檢驗學生的實操能力。

七、結束語

高職實用翻譯教學的目的不是培養專業（專職）的翻譯人員，而是培養學生能夠勝任工作中涉及的翻譯工作任務，是典型的應用型翻譯。高職實用翻譯教學應主動服從和服務于高職教育的基本要求，培養學生了解翻譯理論、把握翻譯目的和掌握翻譯技巧的能力，能夠借助詞典、網絡、翻譯軟件等工具，完成初級翻譯任務，實現學以致用、譯以致用。

［1］曾昭濤.論高職應用翻譯理論［J］.上海翻譯，2009，（1）：49-52.

［2］曾昭濤.論初級工具翻譯［J］.中國科技翻譯，2010，（3）：16-19.

［3］王秋菊，鄒和成.商務英語翻譯［M］.重慶：重慶大學出版社，2015.

［4］謝金領.世紀商務英語翻譯教程（第四版）［M］.大連：大連理工大學出版社，2014.

［5］袁翠.對高職翻譯教學的思考［J］.教育與職業，2009，（36）：74-76.

［6］王婷.工作過程為導向的高職翻譯教學改革探析［J］.大家，2011，（17）：167.

〔責任編輯：崔雅平〕

H319

A

1008-6714（2017）08-0042-02

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.08.020

2017-05-01

安徽省教育廳2014年省級教學研究項目（2014jyxm473）；淮南聯合大學2015年校級科研項目（WCY1502）的階段性研究成果

邵衛平（1976—），男，河南西平人，講師，從事英語教學與翻譯研究。