2022年冬奧會背景下體育院校大學英語教學現狀分析及應對策略

趙果巍，孫大海

2022年冬奧會背景下體育院校大學英語教學現狀分析及應對策略

趙果巍，孫大海

（哈爾濱體育學院，哈爾濱150600）

2022年冬奧會舉辦在即，大學英語教學在體育院校中的作用舉足輕重。分析體育院校學生英語學習的社會與個體需求，對體育院校大學英語學習現狀進行調查，指出體育院校大學英語學習存在的主客觀問題，并提出相應的教學對策及改革建議，旨在為體育院校學生成為全方位復合型人才做貢獻。

體育院校；大學英語；教學；策略

現階段，隨著我國體育競技水平的不斷提高，與世界各國的體育交流也日益頻繁，高等學府尤其是體育院校的學生獲得了越來越多參與國際體育競技比賽的機會。舉世矚目的北京-張家口第24屆冬季奧運會即將在2022年舉辦，作為使用最為廣泛的交流語言——英語愈發凸顯其重要性。運動員只有掌握并運用好這門最通用的世界性語言，才能更全面地熟悉比賽環境，了解競賽規則，在賽場內外與國外運動員及裁判很好地溝通交流，更好地參加并完成比賽。體育院校學生能夠學好并靈活應用英語技能，不僅對他們參加國際賽事有重大意義，同時也為其日后的事業發展提供了廣闊空間。

一、體育院校學生英語學習的社會需求與個體需求

1.體育院校學生英語學習的社會需求

人類的需求是社會需求與個體需的總和。所謂社會需求，就是社會與用人機構對相關人員在才能和智能等方面的要求。隨著時代的進步，對于人才的需求尤其是復合型人才的需求不斷提高。體育院校學生是一個特殊的群體，對其社會需求要結合其專業特點。除了專業能力，還需要掌握其他各領域的知識與能力，英語溝通交流的能力就是其中必不可少的一項。將來無論是想要在國際性競技比賽中取得優異成績還是要在職業上有所建樹，社會都要求他們達到一般實用性英語的掌握程度，也就是著重鍛煉其聽說能力。參加比賽時能聽懂基本的比賽用語，并進行簡單溝通交流，在以后的社會交流中也能進行一般的英語表達，以適應社會發展的需要。

2.體育院校學生英語學習的個體需求

個體需求也稱個人需求，是指個體在物質領域和精神領域共同的某種需要欲望等。多層次的復合人才從個人的發展來看，在社會中具有更大的發展空間，個體不同，其學習的需求也不相同。體育院校學生具備優良的英語溝通應用能力和扎實的英語基礎，能為其個體發展提供較大幫助。有些體育專業學生在家長、親屬等多方面的壓力下為獲取學位而被動學習英語；有些則是基于個人愛好和興趣對英語學習產生強烈需求；有些是希望在參加比賽時能與裁判員、運動員自由暢談；而有些則是有自己的遠大理想，希望以后能找到理想的職業并獲得很好的發展空間。這些個體需求都從不同方面體現了體育院校學生學習英語的重要性和必要性。

二、體育院校學生大學英語學習的現狀調查

體育院校學生不同于零基礎的英語初學者，他們具備一定的英語學習經歷又能體現體育類學生的典型特質。隨機選取哈爾濱體育學院運動訓練專業、體育教育專業和運動人體科學專業的各年級學生，共300人作為研究對象，采用問卷調查法和訪談法相結合的研究方法，對體育院校學生英語學習現狀進行調查，并對所得結果進行統計分析，得出結論如下：

1.學生方面的主觀因素

由于體育院校學生的層次差距較大，英語基礎水平參差不齊。學生入校時口語能力普遍不高，詞匯量掌握距離大綱要求相距甚遠，不能與教師、同學進行英語交流，并積極參加課上活動，久而久之會自暴自棄、失去上進心和學習動力。

由于體育專業學生需要充足的時間進行專業訓練，導致其英語學習時間不足、重視程度不夠，不能產生濃厚的學習興趣。通過年度測試，畢業時能夠順利拿到學位證是大多數學生不得不被迫學習英語的主要目的。體育院校的平均過級率為17%左右，而全國重點高校和普通大學的平均過級率分別為63%和45%。

2.學校方面的客觀因素

對體育院校學生英語教學的方法和模式比較陳舊單一，多采用傳統的以教師為主導的“填鴨式”教學模式，學生學習的積極性和主動性不能有效發揮，培養出的學生英語應試能力要高于交際能力。

體育院校英語教材的選擇有不足之處。體育院校英語教材的選取或者是注重培養普通大學生對于一般英語知識和技能的應用，與體育專業知識結合較少；或者是以體育專業內容為基礎素材，忽視了英語的實際應用能力。

三、體育院校學生英語教學對策及改革建議

1.正確引導學生情感因素

結合哈爾濱體育學院學生的英語學習現狀開展分析，情感因素的激發首先要重視情感，樹立學習態度。通過調查，有66%的學生對自己的英語學習效果不滿意，有多達92%的學生承認對目前的英語學習狀態產生了焦慮感。教師應了解學生的心理特點，及時給予鼓勵和引導，建立良好的師生關系，幫助他們消除焦慮感。情感變化還受他人認可和理解等人際關系影響，教師應有效引導學生的競爭意識，積極肯定學生的進步，正確引導其學習態度，促使其形成有效的英語習得情感狀態。

其次，要掌握體育院校學生個性，激發并培養學習動機。體育院校學生絕大多數屬于外向型性格，教師作為英語教學的引導者，應不斷鼓勵學生尋找英語學習和交流的機會，激發學生練習英語的動機和決心。經過長期訓練，體育院校學生的運動意志很強，教師要調動學生學習的積極性，并將運動意志轉化為學習英語的毅力，逐漸形成良好的英語學習習慣，從而提高英語水平。

最后，還要結合體育院校學生的專業特點，培養學生的英語學習興趣。產生英語學習興趣的兩個基本因素分別為：將學生作為客體對其進行肯定；對其求知欲表達出肯定的情緒態度。要找到能引起他們興趣的教學方法和教材，使他們在所熟悉的體育專業方面與英語學習相聯系，產生積極的學習興趣和肯定的情緒態度，進而激發他們的求知欲。

2.轉變傳統英語教學模式

和其他高校一樣，體育院校大學英語教學基本上沿襲“以教師為中心”的授課模式。課堂的主角是教師，學生是聽眾，教學以教師講授為主，學生通過聽講、記筆記等方式被動接受所學知識。這種定式的思維模式無法使教師從學生的互動反饋中得到有效信息，學生也無法自主地運用英語教學課堂開展相應的學習，更談不上運用所學知識開展訓練、實踐、課外體驗，甚至參與大型賽事。要想有效提高教學質量，真正改善體育院校英語教學固有的講授模式，教師在轉變傳統教育思想的同時還要樹立新的教學觀，充分體現學生的主體地位，使其成為課堂教學的主角。教師要從課堂的管理者、領導者成為教學的引導者、監督者和組織者，為學生傳授語言習得的方式方法和規律特點，這樣才更有利于體育院校學生教學工作的開展。

3.有效實施教師專業化培訓

教師具有一定的教學能力是體育院校英語教學獲得成效的重要條件之一。目前體育學院的英語教師普遍存在英語教學基本功比較過硬，但完全不了解體育專業知識的弊端，因此，絕大多數體育院校大學英語教師能夠勝任普通英語教學工作，但卻沒能完成教學與體育專業知識的完美融合。針對這一教學特點，從學校角度出發，應多組織體育專業的知識培訓，如邀請本校體育教師進行體育專業知識講解等，教師自己也應著重豐富體育專業知識儲備，更好地為教學做準備。

另外，英語是一門實踐課，其性質與其它基礎學科不同，教師教學效果的好壞取決于學生英語的學習效果，英語教師在教學過程中必須全面把握學生心、智等各方面需求，依據學生的學習目的和學習重難點，設計適合學生英語程度的、豐富多彩的課堂教學活動。這樣學生才能在不斷實踐和反復聽說訓練中提升英語水平，較為輕松地展示自己的態度，表達心中觀點，促進學生英語學習潛能的提高。

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〔責任編輯：崔雅平〕

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A

1008-6714（2017）08-0052-02

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.08.025

2017-05-11

2016年度黑龍江經濟社會發展重點研究課題（外語學科專項）“2022年北京-張家口冬奧會背景下體育院校大學英語教學現狀分析及應對策略”（WY2016101-C）的研究成果

趙果巍（1982—），女（滿族），黑龍江哈爾濱人，講師，碩士，從事英語教學理論和應用語言學研究；孫大海（1981—），男，黑龍江哈爾濱人。