大學生課堂敬畏感失落與重拾

趙丹，孟維杰

大學生課堂敬畏感失落與重拾

趙丹1，孟維杰2

（1.黑龍江大學教育學院，哈爾濱150080；2.魯東大學教育科學學院，山東煙臺264000）

敬畏感是一種同時具有“敬”與“畏”兩個層面的道德情感表達，讓人們在極限追求自身價值的同時可以察覺到個人存在的不足。目前對于敬畏感的研究包括對生命的敬畏、對自然的敬畏等方面，根據大學生的課堂表現，提出課堂敬畏感，分析大學生課堂敬畏感失落的原因，并提出重拾策略。

大學生；課堂敬畏感；失落；重拾

一、引言

提升教育教學質量，增強大學生的德育素質，一直以來是各高校教書育人的辦學宗旨。但隨著社會的快速發展，我國高等院校逐年擴大生源，就業大學生的數量也在逐年增長，大學課堂作為教師引導學生進行科學文化交流的主要場所之一，對學生的學習效果起著很重要的作用。但就目前各高校學生的課堂表現反饋，高校課堂教學逐漸出現快餐式學習模式，一些高校出現教師與學生過于重視學習結果而非學習過程的現象，課堂的整體嚴肅感逐步淪陷，課堂已經不再是學生心中充滿敬畏的學習樂園，大學生對課堂的敬畏感正在淪落。研究表明，敬畏感是一種包含驚訝、順從等多種情感體驗的道德情緒，在“敬”的層面與“畏”的層面上均有體現，但恰恰是由于敬畏感在情感上的伸縮性，讓人們在極限追求自身價值的同時可以察覺到個人存在的不足。由于敬畏感并不是以人的面部表情體現出來的，因此，對于敬畏感的感知無法進行量化研究。敬畏感促使人在追求自我價值的同時反省個人存在的缺點，進而達到規范自身態度與行為的目的。然而，在實際的大學課堂教育中，社會要求各高等院校的科研成就，高校要求教師的科研能力與自身成就，學校與教師都將學術成果放在大學教育的首位，忽略了大學課堂教育的重要性，課堂存在的真正意義逐漸被遮掩，導致大學生課堂敬畏感失落的現象日益嚴重，這也使得各高校重新認識到大學課堂教學的重要性，短時間內涌出多種大學課堂重拾策略，提倡重構大學生課堂敬畏感。這就對高校教育提出了新的挑戰，要加強課堂教育，重構課堂教學模式，促使學生以敬畏之心對待課堂。

二、課堂敬畏感的內涵分析

敬畏感作為普遍存在的、實際的道德情感，同時具有“敬”與“畏”兩個層面的表達。敬畏感中的“敬”有敬重、尊敬等含義，代表的是一種自我價值追求，一種高于自我價值的理想化標準，同時也是一種高度的自律與自我反思，而“畏”表達的是順從、懼怕的含義，代表的是通過順從、束縛等自我限制的方式達到內心追求的價值標準，這是一種極高的自律精神與自我實現，先“敬”后“畏”，因為敬重進而畏懼，這是一種心中的信念，借助外界條件的控制或者內在的自我警醒對自身的言談舉止進行約束，進而達到超越自身價值、高于自我的目的。敬畏感體現了主體通過道德規范自身，追求自律、自省，進而實現價值的目的。敬畏感的存在是人們內心道德標準的指路明燈，使人們在快節奏的生活中依舊保持心中的純凈，時刻警醒自己，規范自身行為，并不斷進行個人的反思與自省。敬畏感能夠喚醒人們心中最初對生命的尊重、對自然的熱愛以及對美好生活的向往，促使個體在自身行為與自我追求上嚴于律己，擁有正確的價值取向，樹立明確的個人價值目標，維護社會道德的和諧和人性的自律與反思。

三、大學生課堂敬畏感失落表現

1.學習態度不端正

據《中國青年報》2005年調查顯示，大部分大學生精神處于萎靡狀態，具有良好學習態度的大學生僅占8.5%。目前大學生大部分缺乏明確的學習目標，學習態度相對散漫，自由、豐富的校園生活使大學生無法合理地平衡學習與生活的關系，沉溺于校園活動、游戲、兼職等課余生活，不重視專業課的學習，對大學專業課成績處于擱置的狀態，一些大學生甚至認為學習好不一定能找到好工作，大學生應付學習、考試作弊的現象時有發生。有關數據顯示，超過20%的大學生認為不低于六成的學生處于不努力或者基本不努力的學習狀態，認為同學之間相互抄襲的現象可以理解或不在乎的占八成以上，有接近四成的大學生表示可以理解大學生考試作弊，25%的大學生習慣于在課堂上一邊聽課一邊做與課堂無關的事情。由此可見，目前大學生缺乏正確的學習態度，不重視課堂的學習成果，課堂學習現狀令人堪憂。

2.課堂行為不良

目前許多高校大學生不重視課堂學習、課堂隨意化的現象普遍存在，大學生課堂敬畏感失落表現明顯，一些高校課堂的整體嚴肅感正逐步淪陷，大學生的課堂行為過于自我化與隨意化，課堂上吃零食、聊天等不端行為屢屢發生，一些學生甚至將逃課作為體驗大學生活的一部分。大學生課堂行為表現過于自我化，不尊重教師的教學成果，將“好教師”定義為考前圈畫考點，平時成績高，上課好說話的老師。在專業學習上，與教師的交流少之又少，甚至一些學生經過一學期之后仍然不記得任課教師，課堂的整體利用率嚴重下降。相關調查顯示，在基礎教學上，大學生的缺席率超過25%，即使是專業學科，缺席率也約為20%，缺席率最高的是中國近代史、思想道德修養、軍事理論等公共課，缺席率占五成以上。也有一些學生表示對于逃課持中立的態度，看到周圍的同學一起逃課，雖然不情愿，但還是會跟著一起逃課去做自認為更加有意義的事情。由此可見，大學生逃課等不良行為嚴重影響了大學課堂教學的正常進行。

3.師生關系緊張

大學教師不似高中教師那樣講課詳細，反復強化知識點，時刻催促學生學習，相比于高中填鴨式教學，大學教師更加注重知識的引導，側重研究性學習，注重學生的科研能力與創新思維。有些專業的學生沒有固定的教室，教師課程安排時間是固定的，下課之后教師一般會去其他教室上課，教師與學生之間的溝通日漸減少，師生關系呈冷漠化趨勢。數據顯示，超過80%的大學生反映教師幾乎不參加學生的課余活動，超過60%的大學生認為教師與學生缺乏交流，約有一半的大學生認為教師很少關注學生。數據表明，現代大學師生關系正在逐漸疏離，學生在教師授課過程中找不到歸屬感與親密感，不愿與教師進行溝通，甚至一些科研學者由于科研任務繁重而讓身邊的研究生代為上課，有些學生課程結束都沒有見到自己的學業導師，致使高校師生關系冷漠化，學生課堂成就感降低。

四、大學生課堂敬畏感淪落的因素

1.學校重科研輕教學

目前，我國高等教育取得了較為滿意的成就，據有關調查數據顯示，截至2016年5月30日，教育部公布的全國高等學校共計2 879所，其中，普通高等學校2 595所（含獨立學院266所），成人高等學校284所，從數據上可以看出，我國高等教育的發展取得了較好的成果，在數量方面達到普及化的標準，但是，在教育的質量方面仍然存在較大的爭議。國內許多高等院校逐漸將科研成果作為學校發展的重點，將大量的教育經費安排在科學研究和實驗項目上，忽視對學校教學條件的改善，出現了注重發展科研，忽視教學的現象，一些高校對科研項目進行高額的獎金獎勵，鼓勵教師與學生進行科學研究，而忽略了課堂教學的正常運行，僅僅停留在課堂教學正常維持的層面上，對學生在課堂上的表現與課堂的整體質量不夠重視，致使學校整體教學環境較為混亂、隨意，學生對課堂教學的重視程度逐漸下降，學習態度不端正，課堂行為隨意化，學生上課遲到、早退、逃課的頻率日漸增加，課堂利用率降低，無法發揮出大學課堂的基本作用。

2.教師忽略課堂教學

各高校之間綜合實力的競爭為教師發展帶來了巨大的困擾，使得教師教學工作陷入兩難的境地，學校在進行教師職稱評定與教師教學能力評定時，一般以教師的課題研究、核心期刊發表、個人著作的數量為基本依據，對教師在課堂上的實際教學質量并不注重，致使教師在準備教學的同時，還要花大量的時間進行課題研究，由于本科生的科研能力與理論知識十分有限，并不能實際地參與到這些研究中。因此出現一些教師花大量的時間與精力用在課堂教學上，卻在職稱評定時難以晉級，而專心投身于科學研究的教師，卻無暇顧及學校正常授課的尷尬局面，甚至一些教授沒有時間完成學校的正常課堂教學任務，讓身邊的研究生代為進行課堂教學。當大學生希望聽到所學專業杰出教師的講課時，卻發現站在講臺上的是一個年輕且陌生的教師，使得學生對課堂的滿意度下降，影響學習的主動性，從而導致大學課堂的整體嚴肅感逐漸下降，教師與學生都將學校的正常授課視為一種負擔。學生對于“好教師”的評價從課上對學生認真負責演變成考試前圈畫考點，平時成績高，期末成績好說話等，削弱了高校課堂原本的嚴肅性與規范性。

3.大學生自身缺乏約束性

大學生課堂敬畏感削弱，也有大學生自身的原因，主要有三個方面。第一，高等教育擴招帶來的應屆畢業生數量逐年增加，大學生面臨著嚴峻的就業形勢。一些大學生開始注重工作經驗的積累，忽視課堂的知識學習，課堂的作用僅僅是為了順利地獲得畢業證書和學位證書，導致其逃課的現象屢見不鮮。第二，大學生對學校的滿意度下降。調查研究顯示，對高等學校的校風校紀與學校課堂教學質量非常滿意的大學生低于1%，持批評態度的大學生為30%左右，保持中立態度的占五成左右。由此可見，大學生對學校的整體教學環境持批評的態度。造成這種現象的主要原因有部分大學生認為課堂的學習成就感較低，學校對日常課堂教學不重視，教師沒有明確的教學目標與計劃，課堂教學缺乏專業的知識內容，無法提起學生的學習興趣。當然，這些數據分析中不排除個別學生對學校與教師存在個人的情緒，但這沒有造成實質性的實驗誤差。第三，大學生課堂行為隨意化，不尊重教師的現象增加。一些學生在教師授課的過程中，隨意玩手機、聊天、睡覺，甚至一些學生在課堂上吃零食，影響周圍同學的正常學習。大學生課堂表現良莠不齊，為教師正常授課帶來了極大的困擾。

五、大學生課堂敬畏感重拾策略

1.社會倡導科學化課堂教學

在宏觀方面，社會應該大力倡導高校課堂教學科學化與正規化，為各高校的發展提供一個和諧的社會氛圍。不同地區的高校有其自身的發展特色與突出專業，國家、社會應該給予各高校自由發展的空間。而目前，在一些網站、微信平臺等公共平臺上均可以找到非官方的全國各高等院校的綜合排名、專業排名，這些非正式的高校排名在一定程度上影響了各高校的綜合發展。因此，全社會應該為高等院校的發展創造一個科學的發展氛圍，尊重教學與知識，避免形式主義的教育，真正把教書育人作為學校發展的主要目標，為各高校提供和諧的發展空間。衡量高校的教學質量不應依靠非官方的數據，應鼓勵高校結合自身優勢科學化發展，尊重各高校的專業發展前景，重視學科內專業教學，以畢業生的發展前景、教學質量來衡量學校的辦學水平，對于地理位置較為偏僻的高校實施鼓勵與幫扶政策，促進各高校共同發展、共同進步和諧局面的形成。

2.建立新型師生關系

學校應該轉變教學觀念，倡導新型的師生關系。在科研方面，應注重傳承良好的教風、學風，注重科研與教學均衡發展，不以單一的科研成果作為衡量優秀教師的標準。教師要以身作則，引導學生逐漸從基礎性學習轉向研究性學習，在研究與學習的過程中，教師是引領者而非領導者。作為學生應自覺提高科研意識，并定期向教師反映研究情況，注重教師給予的反饋，在尊重教師的基礎上進行研究探討，建設學習型師生關系。在課堂學習方面，教師與學生都是課堂學習的主體，教師應該根據學生實際學習情況的反饋及時調整教學，調動學生學習的主動性，提高學生課堂學習的積極性。學生作為學習者，應將被動學習轉變為主動學習，提升個人的自主學習意識，培養自主學習能力。經常與教師進行學習探討，與教師共同創造優質課堂學習氛圍，建設和諧的師生關系。在師生關系方面，教師與學生的交流應該建立在相互接納、相互理解、相互尊重的基礎上。在交流中，教師與學生都應為對方保持一定的個人空間，在尊重彼此的基礎上進行交流與學習。在課堂學習中，教師應實際深入課堂，了解學生，學生應尊重教師的教學成果，在課堂學習后，教師與學生可以進行更加深入地交流溝通，逐步形成親密和諧型師生關系。

3.培養學生自身的學習意識

大學生作為課堂學習的主體，應該及時轉變學習觀念，理性對待學習與工作的關系，充分利用課堂學習的時間，為日后走出校園積累知識經驗，并結合自身的專業特點與自身優勢選擇企業，在選擇企業期間，可以向專業教師征詢意見，進行充分準備，在完成正常課程任務的前提下，走向就業崗位。要注重個人綜合學習素質的提升，端正學習態度，明確大學學習的目標，培養終身學習的意識，建立持久性學習模式，并逐步探索適合個人的學習方式，提高學習效率，將大學課堂學習與自身利益緊密結合在一起，并在專業學習的過程中尋找個人的興趣點，自覺規范課堂行為，尊重講課教師，杜絕課堂不良行為。大學課堂是大學生步入社會的訓練場，大學生應珍惜大學時光，充分提升自我，充實自我。大學課堂敬畏感的重拾需要學生真心地接受課堂，愛護課堂，敬畏課堂，大學課堂是一個具有生命與活力的地方，它的生命之源來自于學生的求知之心與敬畏之心。

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〔責任編輯：錢曉玲〕

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1008-6714（2017）08-0104-03

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.08.048

2017-05-11

黑龍江大學創新項目（2016102）；黑龍江省社科規劃專項項目（15KSD02）

趙丹（1995—），女，黑龍江牡丹江人，本科生，從事應用心理學研究；孟維杰（1973—），男，教授，博士，博士生導師，從事應用心理學與問題青少年研究。