民族區(qū)域高校卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的實踐教學改革研究

李艷茹++趙洪顏++金錫久++許廣波++李太元

摘 要：實踐教學對培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才實踐能力、創(chuàng)新能力和社會適應能力有著不可替代的作用。延邊大學是教育部、農(nóng)業(yè)部和國家林業(yè)局批準的第一批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃項目試點高校，該文從民族區(qū)域高校卓越農(nóng)林人才實踐教學改革所處的生態(tài)環(huán)境入手，對實踐教學現(xiàn)狀的分析，培養(yǎng)目標與原則的確立，培養(yǎng)方案的制訂與實施，培養(yǎng)模式的建立與落實等4個方面進行闡述，提出了卓越農(nóng)林人才實踐教學改革的路徑與措施。

關鍵詞：民族區(qū)域高校 卓越農(nóng)林人才 實踐教學 改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（a）-0023-02

卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)是相對于傳統(tǒng)人才素質(zhì)結構而言的新的人才培養(yǎng)模式。以產(chǎn)學研為主體的傳統(tǒng)實踐教學體系無法滿足卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的實踐教學需要，只有以“政產(chǎn)學研用”為主體的實踐教學體系，才能通過各主體資源共享與互補的方式，不同生產(chǎn)要素組合的模式，實現(xiàn)知識與技術創(chuàng)新的卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)。延邊大學作為教育部、農(nóng)業(yè)部和國家林業(yè)局批準的第一批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃項目試點高校，學校利用民族性、區(qū)域性與綜合性的自身優(yōu)勢和特色，抓住東北亞開放示范區(qū)、長吉圖開發(fā)先導區(qū)以及校地（企）合作區(qū)的契機，搭建卓越農(nóng)林人才的實踐教學平臺，有力推進卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的實踐教學改革。

1 卓越農(nóng)林人才實踐教學現(xiàn)狀的分析

民族區(qū)域高校卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的實踐教學改革掣肘的原因：一是，缺乏對傳統(tǒng)農(nóng)林人才與卓越農(nóng)林人才的培養(yǎng)目標的區(qū)別性認識；二是，缺乏實踐育人理念對卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的實踐教學的充分性認識；三是，缺乏對培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才實踐教學的基本要求的必要性認識。高校管理者臆想的實踐教學改革目標，難以適應卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)需要的實踐教學理念和基本要求。

實踐教學改革的顯性現(xiàn)狀與分析。實踐教學改革的顯性現(xiàn)狀則體現(xiàn)在實踐教學的基本條件上，實踐教學改革的基本條件表現(xiàn)在：一是基地建設條件。受民族區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的差異性限制，使校內(nèi)外實踐基地數(shù)量少、條件差、綜合功能不足，實踐基地基本條件對專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐要求滿足度低。二是組織保障條件。受民族區(qū)域高校以政為主導的產(chǎn)學研用實踐教學制度保障體系的不完善限制，使高校實踐教學尚不能得到政府有計劃地持續(xù)支持和保障實施。三是方案編制條件。受高校傳統(tǒng)教育理念的影響，人才培養(yǎng)方案編制的多樣性、實施的個體性和管理的差異性等顯得不足，使高校本科培養(yǎng)方案編制常常脫離該區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的實際，難以貫徹實施。

實踐教學改革的隱性現(xiàn)狀與分析。實踐教學改革的隱性現(xiàn)狀則體現(xiàn)在實踐教學的適應性需要上，實踐教學改革的適應性需要表現(xiàn)在：一是適應行業(yè)需要。受行業(yè)適應和勝任能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)實踐教學的束縛，使實踐教學對新興行業(yè)適應、勝任與創(chuàng)新能力需培養(yǎng)不足。二是適應時代需要。受行業(yè)實踐體驗和專業(yè)同質(zhì)化培養(yǎng)的傳統(tǒng)實踐教學的限制，使實踐教學對競爭意識、創(chuàng)新能力與合作精神、時代適應能力培養(yǎng)不夠。三是適應合作需要。受校外實踐教學基地的市場運行管理與高校實踐教學計劃管理的影響，使實踐教學對市場意識和市場管理方面的合作適應能力培養(yǎng)不強。四是適應評價需要。受行業(yè)工作業(yè)績考評和統(tǒng)一化考評辦法的制約，使實踐教學對個性化考評體系的評價適應能力培養(yǎng)不夠。

2 卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)目標的確立與原則

由于民族區(qū)域高校處在特定民族習俗文化、處在欠發(fā)達的區(qū)域經(jīng)濟、處在民族自治社會管理、處在多元文化教育資源共享的生態(tài)環(huán)境中，使民族區(qū)域高校卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)必然受到這些環(huán)境生態(tài)因素的制約。學校從本科專業(yè)應具備的知識、能力、素質(zhì)結構要求出發(fā)，明確了卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)目標的基本原則。遵循以主流文化教育與多元文化教育相結合，提高學生跨文化適應力的原則；以學生知識、能力、素質(zhì)相協(xié)調(diào)，促進學生全面發(fā)展的原則；以學生創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相結合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與工作實踐能力的原則共3個基本原則。延邊大學經(jīng)過校內(nèi)外專家的反復討論和論證，確立了本科專業(yè)卓越農(nóng)林人才的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和跨文化素質(zhì)的復合應用型高級專門人才”[1]。

3 卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)方案的制訂與實施

卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)方案由通識教育、學科基礎教育、專業(yè)教育等構成。其中，通識教育46學分，學科基礎教育50學分，專業(yè)教育79學分，實踐環(huán)節(jié)不少于40周。

開設了拓寬學生知識面的課程。設置了人文科學、社會科學、自然科學、體育藝術等方面的四大系列公共選修課，共計5～12學分。

開設了培養(yǎng)跨文化素質(zhì)的講座。開設科技文化素質(zhì)講座、國內(nèi)外專家學者講座，3～5學分。

設立了培養(yǎng)創(chuàng)新能力的計劃。設立科技文化競賽、創(chuàng)新實踐活動以及學生自主開展各種能力培養(yǎng)活動等，3～6學分。

4 卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式的建立與落實

卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)與中國農(nóng)業(yè)大學、東北林業(yè)大學、韓國首爾大學、朝鮮金日成綜合大學等國內(nèi)外知名大學建立了合作培養(yǎng)關系，實施分段培養(yǎng)模式、國內(nèi)外高校交換等多樣化培養(yǎng)模式。

5 卓越農(nóng)林人才實踐教學改革的路徑與措施

由于民族區(qū)域高校處在特殊的教育生態(tài)中，開展卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的實踐教學改革，就應遵循區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的市場經(jīng)濟規(guī)律，遵循高校教學管理規(guī)律，充分結合學校自身特色和優(yōu)勢，按著本科專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求，進一步明確卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的實踐教學改革路徑和應采取的措施。

實踐教學改革的路徑。一是實踐育人理念的落實。根據(jù)格蘭諾維特的“嵌入性”（embeddedness）理論，人們的行動都嵌入于一定的社會關系之中，任何行為的合理與否，都必須考慮到社會關系的層面[2]。使實踐育人理論“嵌入”實踐教學的各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)過程中。二是實踐教學計劃的實施。使卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)過程中的實踐教學任務得到落實。三是實踐教學管理的協(xié)同。發(fā)揮“技術+服務”在實踐教學管理運行中的協(xié)同作用。

實踐教學改革的措施。（1）實踐教學體系的構建。構建了“三個結合、三個層面、六個模塊、四年不斷線”的“3364”復合式實踐教學體系。“三個結合”是指校內(nèi)實踐教學資源與校外實踐教學基地相結合、教學、科研與實踐應用相結合、學校、政府與企業(yè)協(xié)同相結合。“三個層面”是指通識教育實踐教學層面、課程實踐教學層面、專業(yè)綜合實踐教學層面。“六個模塊”是指勞動技能訓練模塊、專業(yè)技能訓練模塊、社會實踐鍛煉模塊、課題活動訓練模塊、科研技能訓練模塊、畢業(yè)生產(chǎn)實習模塊。“四年不斷線”是指從大學一年級開始到四年級，每學年都進行有關實踐教學活動[3]。（2）實踐教學平臺的搭建。搭建了勞動技能訓練平臺、專業(yè)技能訓練平臺、社會實踐鍛煉平臺、課題活動訓練平臺、科研技能訓練平臺和畢業(yè)生產(chǎn)實習平臺。（3）實踐教學制度的建立。在保證卓越農(nóng)林人才實踐教學計劃實施的基礎上，對實踐教學指導教師推行了“雙師制”和“導師制”；對實踐教學基地學生實施了“技術+服務”的頂崗協(xié)作制。

參考文獻

[1] 方月善.地方綜合性民族院校特色專業(yè)建設的探索與實踐[J].現(xiàn)代教育科學，2009（S1）：7-8.

[2] 黃駿.民族區(qū)域農(nóng)村新型人才培養(yǎng)的實踐性教學改革[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2014（9）：60-63.

[3] 邢永明.創(chuàng)新培養(yǎng)模式為民族地區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才[J].中國高等教育，2011（15）：26-27.

[4] 盧麗君.論學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐教學的三個維度——以財經(jīng)類專業(yè)學生為例[J].中國成人教育，2011（8）：138-140.