論高校教師授課魅力的培養與修煉

[摘 要] 授課是高校教師的主要工作之一。高校教師授課的效果與其授課魅力不無關聯。而授課魅力則主要由高校教師的授課體態、授課流程、授課板書及授課語言等共同呈現。總體而言，目前我國高校教師的授課魅力還存在一些不足，必須加強培養與修煉，以提高教師的綜合素質，從而激發學生的學習興趣，提高授課水平。

[關鍵詞] 高校教師；授課；授課現狀；授課魅力；培養與修煉

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 02-0069-02

高校教學的主體是教師，高校學習的主體則是學生；教師通過授課傳授專業知識，同時展示自己獨有的授課魅力與人文素養，學生則通過聽課吮吸知識養分，同時感受教師獨特的授課風采與人文關懷。教師的教與學生的學構成了課堂教學中相互影響、相互制約的統一體。其中，教師的教往往是主動的，而學生的學常常是被動的。高校教師課堂教學質量的好壞很大程度上取決于高校教師授課水平的高低，而后者與高校教師的授課魅力不無關聯。然而，目前我國高校教師課堂教學的整體水平并不高，許多教師的授課魅力還存在一些不足，對學生缺乏感染力與吸引力，明顯影響了課堂教學的效果。因此，高校教師必須加強對授課魅力的培養與修煉。

一 高校教師授課魅力的主要內涵

高校教師的授課魅力指的是高校教師在課堂教學中所展現出來的吸引力。它主要由高校教師的授課體態、授課流程、授課板書及授課語言等共同呈現。高校教師優雅的授課體態會給學生留下良好的視覺感受；恰當的授課流程會增強學生求知的欲望；漂亮的授課板書會給學生以藝術的陶冶；幽默的授課語言會給學生以愉悅的感知。

當然，不同的高校教師會有不同的授課魅力。高校教師要想在學生面前呈現出獨特的授課魅力，以增強其授課效果，就必須不斷地加以學習、借鑒、總結、培養與修煉。

二 高校教師授課魅力不足的表現

目前我國高校教師的授課魅力還存在一些不足，主要表現在以下幾個方面。

一是授課體態不得體：一些教師對自己的授課體態不夠重視，顯得比較隨性。二是授課流程不恰當：一些教師對于授課流程把握不準，節奏感不強。三是授課板書不美觀：一些教師不擅板書，或字跡潦草，或缺少章法。四是授課語言不幽默：一些教師語言平淡，不生動，不鮮活，缺乏感染力等。

三 高校教師授課魅力的培養與修煉

高校教師如何才能培養與修煉出獨特的授課魅力呢？筆者認為，主要應從高校教師自身的授課體態、授課流程、授課板書及授課語言等方面著手。

1 優雅的授課體態的培養與修煉

高校講臺是高校教師施展教學才華的地方。高校教師在講臺上的一舉一動、一顰一笑無一不是在給學生做示范，不管這種示范是好還是壞，都會對學生產生潛移默化的影響。因此，高校教師不能不重視自己的授課體態。要想在課堂上呈現出優雅的授課體態，高校教師必須做到以下幾點。

一要注重自己的儀態儀表。高校教師應做到衣著得體，發型與身份相符。男教師應修面剃須，不能胡子拉碴地走進課堂；女教師化妝要簡約素雅，不能濃妝艷抹地面對學生。課堂上，教師應神態端莊，目光專注、柔和，站姿自然、舒展。

二要建立融洽的師生關系。師生關系融洽與否會直接影響教師授課的效果。高校教師的主要工作是授課。而授課又是一項系統工程，要完成好這一工程，僅靠一本教材、一臺電腦、一個U盤、一張幕布、一塊黑板、幾支粉筆是遠遠不夠的，高校教師還要有積極而認真的工作態度，要以學生為中心，尊重學生人格，照顧學生自尊心，對學生充滿真摯的情懷，對班上的每一名學生都要一視同仁，不能厚此薄彼，在提問、討論等教學環節，應給每個學生以平等的機會。如果是合班上課，高校教師則應兼顧每個小班學生的感受，盡可能將教師的關愛均勻地播撒到每個小班學生的心田。高校教師只有從這些細微之處著手，才能讓學生對教師產生親近感，從而更好地配合教師完成課堂教學。

三要展示優雅的肢體語言。教師的肢體語言主要有面部表情、眼神、手勢、站姿等。高校教師流露出的面部表情往往是嚴肅的。這也許是一些教師想在學生面前樹立自己的威信，有意在自己與學生之間豎起了一道屏障。要知道，課堂上，教師與學生只是角色分工不同，目標卻是一致的，都是為了增加學生的專業知識與人文素養，讓學生更快更好地成人成才。因此，教師不應以威嚴的面孔和犀利的目光對待學生，而應以真誠的微笑與和善的眼神面對他們，讓他們切實感受到教師的平易近人與和藹可親，從而樂于與教師互動、交流，積極主動地參與到課堂教學過程中來。手勢也是高校教師授課時經常使用的肢體語言。好的手勢可起到語言無法表達的教學效果。然而有些教師并不善于使用手勢，常常是站在講臺上一動不動地講授，給人以呆板的感覺，這在一定程度上也會降低學生聽課的興趣。因此，課堂上高校教師應注重肢體語言的合理運用。

2 恰當的授課流程的培養與修煉

流程的原意是指水流的路程。而授課流程則是指高校教師在課堂教學中所呈現出來的授課節奏與授課順序。授課流程需精心設計。高校教師應根據各自專業與學科的不同，采用不同的授課流程。

首先，高校教師要把控好授課的節奏。筆者認為，打發一節課的時間很容易，但要用好一節課的時間以獲得最佳的授課效果則并不容易。高校教師在課堂上極其容易犯的一個毛病就是滿堂灌，即教師整堂課都在不停地講，未能把控好授課的節奏。古人云，文武之道，一張一弛。講的就是我們做任何事情都要張弛有度。滿堂灌的授課效果并不理想，因為學生的注意力是有限的，教師冗長的講解往往會使學生昏昏欲睡，時間越長聽課的效率就會越低。高校教師應該認識到，課堂上教師的主要作用是通過與學生有效地溝通與交流，引導學生進行有效的學習，同時培養學生自主學習、自由表達、創新及團隊合作的能力[1]。

其次，高校教師應安排好授課的順序。何時該向學生提問，何時該讓學生討論，何時該由學生自學，何時該給學生解惑等，都需要高校教師事先考慮清楚，做到心中有數，有條不紊。同時，高校教師對講授的內容要有所側重、有所優化，有所取舍，要求學生掌握的內容應詳講或精講，要求學生熟悉或了解的內容則略講或泛講，以提高授課的實效性。

3 漂亮的授課板書的培養與修煉

高校教師的授課板書必不可少。板書也能部分反映一名高校教師的綜合素質。板書漂亮與否，也會影響課堂教學的效果。然而，隨著多媒體教學的普及，高校教師特別是青年教師授課時已很少使用粉筆了，一些青年教師甚至不知道如何在黑板上進行板書。粉筆字不是寫得龍飛鳳舞，就是寫得東倒西歪，既不美觀，也無法讓學生辨識與做筆記。不僅如此，一些教師自從有了多媒體課件，就不知在黑板上板書什么了，有時是為了板書而板書，或者寫一些無關緊要的內容，或者重復PPT課件上的東西。這些都直接影響了教師授課的效能。學生對此也頗有微詞。筆者認為，課堂里，高校教師不僅要傳授給學生專業知識，也要傳授給學生一些人文知識。高校教師在全面系統掌握本學科本專業知識與技能的同時，廣泛涉獵一些人文社科方面的知識，既是展示高校教師人格魅力的需要，也是素質教育對高校教師提出的基本要求。因此，筆者主張，高校也應對教師特別是非師范院校畢業的青年教師進行三筆字訓練課程的培訓。所謂“三筆字訓練”是指毛筆、鋼筆和粉筆的訓練。俗話說，字是門面。常人對字的重視尚且如此，更何況為人師表的高校教師呢！一手字寫得漂亮與否，一定程度上也能反映出一個人文化素養的高低。我們不能要求高校教師琴棋書畫樣樣精通，但作為一名高校教師，一手粉筆字起碼要爽眼，授課板書起碼要規范。如今，盡管絕大多數高校教師已采用多媒體課件授課，但必要的黑板板書仍不可少。作者的調查證實，多數醫學生還是喜歡教師在授課時采用多媒體+黑板板書的方式實施教學[2]。高校教師如果連粉筆字都寫不好，如何在學生面前展示自己的藝術品位與授課魅力？

4 幽默的授課語言的培養與修煉

高校教師授課時使用的語言就是授課語言。由于幽默的授課語言對學生更具感染力與吸引力，因此高校教師必須加強培養與修煉。筆者認為，高校教師的授課語言包括兩種形式的語言，一種是專業語言，包含專業詞匯、專業術語、專業符號等；另一種則是非專業語言，包含口頭詞匯、習慣用語、連接詞等。應該說專業語言與幽默關系不大，而非專業語言則是幽默元素的主要來源。前蘇聯教育家斯維特洛夫曾經說過：“教育家最重要的也是第一位的助手就是幽默”。幽默能使整個教學頓時生輝，給學生帶來輕松愉快的學習氛圍。高校教師結合課堂實際與授課內容，適時運用一些含蓄精煉、詼諧有趣、意味深長、富有哲理、給人啟迪的語言，無疑會增加學生聽課的興趣，活躍課堂氣氛，這對課堂教學的順利進行大有益處。幽默是一種經過藝術加工的語言形式，是藝術化的語言，常會給人帶來歡樂，其特點是機智、自嘲，調侃、風趣等。一般來說，幽默是與生俱來的，但也是后天能夠培養的。然而，目前一些高校教師的授課語言平淡乏味、干癟枯燥，缺少活力與幽默，使得課堂死氣沉沉。不僅如此，有些教師還存在諸如口頭禪過多、地方口音過重、普通話不標準等問題。這些都極大地影響了學生聽課的興趣。當然，高校教師授課時應避免將扯“野棉花”（講一些與所講內容無關的東西）當作幽默。因此，加強對高校教師授課語言的培養，舉辦一些優秀教師的觀摩課，讓高校教師相互學習，取長補短，這應該是增強教師授課語言幽默感的有效途徑。

總之，授課是高校教師的主要工作之一，而授課又是一項系統工程，涉及教學過程的方方面面。高校教師授課質量的好壞與其授課魅力不無關聯。目前我國高校教師的授課魅力總體還存在一些不足，亟須加以改進與完善。因此，高校教師必須在授課魅力的培養與修煉上面下功夫，以激發學生學習的興趣，達到提高授課效率與授課水平的目的。

參考文獻

[1]謝海芳.教師在教學過程中應重視學生能力的培養[J].高等教育研究，2010（6）：96-97.

[2]宋念藝，袁岳沙，朱炎華，等.眼科學PBL教學模式可行性調查與分析[J].國際眼科雜志，2013（9）：1872-1874.