翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

李剛+黃瑞祥

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的先進(jìn)思想，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力大有助益。該文將論述翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)概念和實(shí)施意義，并以高職院校電工電子技術(shù)課程為例，設(shè)計(jì)一款翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，以供廣大教師參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 電工電子技術(shù)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）09（b）-0148-02

電工電子技術(shù)課程是高職院校機(jī)電類專業(yè)的必修課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解和熟悉電工電子基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)，能夠用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，并解決實(shí)際的電工電子問(wèn)題。然而在以往的電工電子技術(shù)課程教學(xué)中，教師的教學(xué)理念較為落后，教學(xué)方法缺乏新意，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的崗位需求嚴(yán)重脫節(jié)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不能積極參與到各類教學(xué)活動(dòng)之中，致使教學(xué)效率普遍較低。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用可以有效解決這類問(wèn)題，不但教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法比較新穎，符合學(xué)生和企業(yè)的發(fā)展需求，而且大幅度提高了學(xué)生的課堂參與度，課堂教學(xué)質(zhì)量得到了可靠保障。可以說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在電工電子技術(shù)課程中的應(yīng)用是十分迫切且必要的。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念及實(shí)施意義

翻轉(zhuǎn)課堂就是將以往課堂上需要學(xué)習(xí)的知識(shí)制作成視頻，讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，在課上由教師進(jìn)行答疑解惑，與學(xué)生共同探討，并開(kāi)展一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂打破了時(shí)間和空間的界限，學(xué)生可以在任意的時(shí)間和地點(diǎn)學(xué)習(xí)，也可以組成學(xué)習(xí)小組共同研究，還可以反復(fù)研習(xí)教學(xué)視頻，在此情況下學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更為透徹。同時(shí)，學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課會(huì)保持較高的專注力，教師在幫助學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)學(xué)生也會(huì)積極思考，學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效率會(huì)得到大幅度提高。此外，翻轉(zhuǎn)課堂還是現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的一次偉大嘗試，將手機(jī)、電腦變?yōu)榻虒W(xué)資源的載體，學(xué)生對(duì)這種新奇的教學(xué)方法會(huì)保持較高的興趣，以前所未有的熱情參與到課堂活動(dòng)中，主動(dòng)配合教師的教學(xué)工作，教師作為引導(dǎo)者將啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的崇高目標(biāo)。

2 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的前提

一般來(lái)說(shuō)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂必須具備兩個(gè)條件：一方面，教師必須掌握較高的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)水平，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成信息數(shù)據(jù)，存儲(chǔ)在網(wǎng)絡(luò)之中，這樣學(xué)生才能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載需要學(xué)習(xí)的視頻和課件。教師還要經(jīng)常更新教學(xué)內(nèi)容，與企業(yè)和學(xué)生自身的發(fā)展相適應(yīng)，始終保持教學(xué)的先進(jìn)性和科學(xué)性，促使翻轉(zhuǎn)課堂的高效開(kāi)展。另一方面，學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心接受這種新奇的教學(xué)模式，克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，敢于面對(duì)挫折和挑戰(zhàn)，努力適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而完成從傳統(tǒng)課堂到翻轉(zhuǎn)課堂的良好過(guò)渡，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在電工電子技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮出最大效用。

從上文的分析中可以發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師處于至關(guān)重要的地位，無(wú)論是課件視頻的制作、更新，課程的組織、安排，還是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這些工作都需要教師來(lái)完成，如果教師的素質(zhì)和能力不足，就會(huì)給翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施造成嚴(yán)重阻礙。比如說(shuō)教師制作的課件質(zhì)量較差，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；或者是在學(xué)生出現(xiàn)不適反應(yīng)時(shí)教師不能及時(shí)與學(xué)生溝通，加以鼓勵(lì)；抑或者是教師在課堂上無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，不能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，都會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。由此可見(jiàn)，要想保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施，必須提高教師的教學(xué)素養(yǎng)和適應(yīng)能力，唯有如此教師才能充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生的能力也能夠真正得到鍛煉而有所提高。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型構(gòu)建分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式根據(jù)教學(xué)環(huán)境將課程劃分為不同的階段，每個(gè)階段教師和學(xué)生都有著明確的目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，大多數(shù)課程都可以分成課前、課中兩個(gè)階段，課前教師制作課件視頻，布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)課件知識(shí)，將遇到的問(wèn)題標(biāo)注出來(lái)；課中教師將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，先由小組交流討論解決學(xué)生的問(wèn)題，小組解決不了的問(wèn)題由教師集中答疑。翻轉(zhuǎn)課堂模式中最重要的過(guò)程就是交流，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流是非常必要的，通過(guò)交流能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)體系中掌握不牢固的地方，教學(xué)也會(huì)更具有針對(duì)性。教師應(yīng)該讓學(xué)生來(lái)講解課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，以檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)效果，同時(shí)還要重視拓展學(xué)生的知識(shí)面，拓寬學(xué)生思維的深度和廣度，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，循序漸進(jìn)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4 翻轉(zhuǎn)課堂模式下電工電子技術(shù)課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施提供了穩(wěn)固的技術(shù)支持，也為電工電子技術(shù)課程的教學(xué)改革創(chuàng)造了便利條件。電工電子技術(shù)課程是一門(mén)對(duì)實(shí)踐操作水平要求較高的學(xué)科，教師可以讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)理論知識(shí)，課上組織實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作能力。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《直流穩(wěn)壓電源的設(shè)計(jì)與制作》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，制作相關(guān)電路課件視頻讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，課上組成學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)電路，教師從中選出最為優(yōu)秀的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。這種方法不僅幫助學(xué)生更好掌握電子儀器的選擇和使用方法，學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)和制作直流穩(wěn)壓電源，并能夠獨(dú)立繪制電氣原理圖，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，全面提高了學(xué)生的電工電子技能。具體實(shí)施流程如以下幾點(diǎn)。

首先，教師在課前應(yīng)制作電源變壓器、整流電路、濾波電路和穩(wěn)壓電路的課件視頻，這4個(gè)電路是直流穩(wěn)壓電源的重要組成部分，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生即可掌握直流穩(wěn)壓電源的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)直流穩(wěn)壓電源各個(gè)組成構(gòu)件的工作原理，并從網(wǎng)絡(luò)上收集其他的相關(guān)資料，遇到無(wú)法解決的問(wèn)題要記錄下來(lái)，留待課堂上與教師和其他同學(xué)討論。其次，課上要指定220 V/24 V的自耦變壓器，讓學(xué)生分別設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)壓范圍在3～12 V的直流穩(wěn)壓電源，然后把學(xué)生分成8個(gè)組進(jìn)行討論，每組拿出一個(gè)最佳設(shè)計(jì)方案在課堂展示，由其他組的同學(xué)對(duì)設(shè)計(jì)方案的合理性和可行性進(jìn)行討論，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。再次，讓學(xué)生按各組設(shè)計(jì)的方案選取元器件，在實(shí)驗(yàn)板上進(jìn)行焊接安裝與調(diào)試，并要求學(xué)生測(cè)量幾組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，加深對(duì)直流穩(wěn)壓電源工作原理的理解。最后，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況選出最佳學(xué)生和最佳小組，為其頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。在教學(xué)過(guò)程中教師要關(guān)注學(xué)生安裝與調(diào)試過(guò)程，及時(shí)更正錯(cuò)誤的地方，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，從而提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力。

5 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是電工電子技術(shù)教學(xué)改革的一項(xiàng)里程碑式的革命，轉(zhuǎn)變了教學(xué)中教師和學(xué)生的角色，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)電工電子知識(shí)，通過(guò)交流和討論完成教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力提出了更高要求。值得注意的是，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師具有不容忽視的作用，無(wú)論是制作課件視頻還是引導(dǎo)學(xué)生，都是教師需要承擔(dān)的任務(wù)，因此，教師要重視提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，制作更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源供廣大學(xué)生學(xué)習(xí)，并經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更好的為電工電子技術(shù)課程的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王紅，趙蔚，孫立會(huì)，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)——基于國(guó)內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（8）：5-10.

[2] 歐陽(yáng)建友，王釗.高職專業(yè)教師“教、學(xué)、做一體”教學(xué)能力的培養(yǎng)方法和途徑探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（4）：

176-177.

[3] 王長(zhǎng)江，胡衛(wèi)平，李衛(wèi)東.“翻轉(zhuǎn)的”課堂：技術(shù)促進(jìn)的教學(xué)[J].電化教育研究，2013（8）：73-78.