《材料現(xiàn)代分析方法》雙語教學(xué)的實(shí)踐與探索

鄒勇進(jìn)　向翠麗　馬傳國

【摘 要】結(jié)合本校材料學(xué)《材料現(xiàn)代分析方法》雙語課程的特點(diǎn)，深入分析了影響《材料現(xiàn)代分析方法》課程雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，探討了《材料現(xiàn)代分析方法》課程雙語課程的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】材料現(xiàn)代分析方法；雙語教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

隨著世界全球化的步伐越來越快， 我們國家正快速走出去， 與世界上其他國家開始深入的交流、融合和互通。因此，對人才的培養(yǎng)要求也越來越高，從過去單一的生活英語語言學(xué)習(xí)，發(fā)展成為專業(yè)知識的英語語言的交流。因此，各行各業(yè)雙語人才的需求程度迅速提高。《材料現(xiàn)代分析方法》作為材料專業(yè)的本科生和研究生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其雙語教學(xué)也變得非常重要。教育部要求各高校積極推動(dòng)使用英語進(jìn)行公共課和專業(yè)課的雙語教學(xué)，特別是在新材料、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、生物技術(shù)等國家發(fā)展急需的專業(yè)領(lǐng)域開展雙語教學(xué)[1-2]。為了培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的材料學(xué)專業(yè)的高級人才，我們對該專業(yè)《材料現(xiàn)代分析方法》課程實(shí)施了雙語教學(xué)，思考了教學(xué)過程中遇到的影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

1 影響《材料現(xiàn)代分析方法》課程雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素

雙語教學(xué)是在教學(xué)的過程中，采用中文和英語同時(shí)教學(xué)，并盡可能的使用英語交流，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，掌握該專業(yè)的專業(yè)術(shù)語，能夠閱讀本專業(yè)方向上的英語文獻(xiàn)。由于專業(yè)詞匯通常比較復(fù)雜，而且乏味，加之學(xué)生對英語學(xué)習(xí)本來就比較厭倦，因此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)和學(xué)生的交流和互動(dòng)就顯得非常重要。在《材料現(xiàn)代分析方法》課程雙語教學(xué)的實(shí)踐過程中，教材的選擇、授課老師的專業(yè)知識和英語表達(dá)能力、學(xué)生的英語水平三方面直接影響了雙語教學(xué)的質(zhì)量。

1.1 教材的選擇

在雙語教學(xué)的教材的選擇上，可以采用原版的英文教材，也可以采用中文譯本。兩種方法各有利弊。選擇原版的英文教材，保持了教材的原汁原味，知識點(diǎn)全面，內(nèi)容完整，而且系統(tǒng)性強(qiáng)，但要求學(xué)生有較高的英語閱讀能力，教學(xué)難點(diǎn)較大。中文譯本教材以選用原版教材為母版，在原文基礎(chǔ)上配以中文翻譯，學(xué)生理解起來，相對比較容易，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的英文思維能力，但在初期的教學(xué)實(shí)踐過程中，選用譯本也不失為一種好的選擇，有利于教師把握教材的難度，對癥下藥。因此，我們在初期的教學(xué)實(shí)踐過程中，選用了科學(xué)出版社出版的劉東平等翻譯的《材料分析技術(shù)》作為主要教材。該書是英文原著《Materials Characterization Techniques》的中文譯本，該譯本具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，能夠很好的滿足雙語教學(xué)的基本要求[3]。

1.2 授課教師的專業(yè)知識水平和英文表達(dá)能力

對于雙語教學(xué)來講，授課教師必須是“雙語型人才”，不僅要求具備較高的專業(yè)知識水平，而且還要求教師具有良好的英語基礎(chǔ)。對于雙語教學(xué)的高校教師來講，大部分教師都具有海外學(xué)習(xí)和工作的經(jīng)歷，滿足這一條件都不成問題，但光這個(gè)還不行，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來授課，讓學(xué)生能夠跟上老師的節(jié)奏。

1.3 學(xué)生的英語水平

對于雙語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生也必須具備一定的英語水平，至少基本的英語語法知識是必須掌握的。我們在主講《材料現(xiàn)代分析方法》課程雙語教的過程中，要重點(diǎn)幫扶英語基礎(chǔ)差的學(xué)術(shù)，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中，不僅可以提高專業(yè)基礎(chǔ)知識，還可以提高自己的英語交流的水平，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生，課堂上往往很難聽懂老師的授課內(nèi)容，跟不上教學(xué)進(jìn)度，時(shí)間長了，容易對雙語教學(xué)產(chǎn)生厭倦感，學(xué)習(xí)積極性不高。因此對這些學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，情感教育顯得非常重要。

2 《材料現(xiàn)代分析方法》課程雙語教學(xué)方法與手段

2.1 采用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)板書相結(jié)合

多媒體教學(xué)能夠快速、生動(dòng)的傳遞信息，但播放速度快，學(xué)生很難把握重點(diǎn)。因此單純的多媒體教學(xué)是不夠的。在遇到重點(diǎn)、難點(diǎn)的時(shí)候，教師要停下來板書，重點(diǎn)講解，讓學(xué)生能夠把握這些難點(diǎn)。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂與教師點(diǎn)評相結(jié)合

在學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)后，要對這個(gè)章節(jié)的分析方法進(jìn)行總結(jié)。因此在教學(xué)的過程中，要求學(xué)生查閱最新的研究文獻(xiàn)，分析文獻(xiàn)中的研究方法，重點(diǎn)認(rèn)識這種分析方法在科學(xué)研究中如何使用的。讓學(xué)生分組討論，然后每個(gè)組挑選一名學(xué)生在課堂上講解，其他學(xué)生提問，老師作最后的點(diǎn)評。這樣不僅發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性[4]，而且使課堂變得活躍生動(dòng)。

2.3 根據(jù)雙語教學(xué)的特殊性，制定科學(xué)的考核方式

雙語教學(xué)的考核不應(yīng)拘泥于期末考試，重點(diǎn)應(yīng)該放在平時(shí)的課題表現(xiàn)和作業(yè)的考核上。在課堂上積極的倡導(dǎo)采用英語回答問題，對于知識點(diǎn)可以采用分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)的方法來進(jìn)行考核，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于作業(yè)的布置，也應(yīng)該要求沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣不能避免學(xué)生之間的抄襲，而且可以非常清晰的分辨出那些學(xué)生的成績優(yōu)秀，那些學(xué)生相對落后，對于落后的要激勵(lì)他們，實(shí)在不行的可以降低分?jǐn)?shù)等級。

3 總結(jié)

通過《材料現(xiàn)代分析方法》課程雙語教學(xué)的探討與改革， 不僅提高了教師與學(xué)生的專業(yè)知識水平及英語表達(dá)能力，而且拉近了教師和學(xué)生之間的距離，培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。實(shí)踐后，《材料現(xiàn)代分析方法》雙語教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高，獲得學(xué)生的好評。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫友誼，時(shí)華，白培康，等.中國校外教育，2011，3（2）：107.

[2]邵丹.高校雙語教學(xué)的困惑與思考[J].教研教改，2009（7）：34-35.

[3]楊瑞嵩.《材料現(xiàn)代分析方法》雙語教學(xué)初探[J].山東化工，2015，44（17）：155.

[4]向翠麗.《現(xiàn)代材料化學(xué)》雙語教學(xué)的初步實(shí)踐與探索[J].科技信息，2012（11）：269.

[5]高俊珊，丁國新.《材料現(xiàn)代分析測試方法》課程教學(xué)的改革初探[J].廣州化工，2013，41（14）：210-211.

[責(zé)任編輯：田吉捷]