《材料現代分析方法》雙語教學的實踐與探索

鄒勇進　向翠麗　馬傳國

【摘 要】結合本校材料學《材料現代分析方法》雙語課程的特點，深入分析了影響《材料現代分析方法》課程雙語教學質量的關鍵因素，探討了《材料現代分析方法》課程雙語課程的教學方法。

【關鍵詞】材料現代分析方法；雙語教學；教學實踐

隨著世界全球化的步伐越來越快， 我們國家正快速走出去， 與世界上其他國家開始深入的交流、融合和互通。因此，對人才的培養(yǎng)要求也越來越高，從過去單一的生活英語語言學習，發(fā)展成為專業(yè)知識的英語語言的交流。因此，各行各業(yè)雙語人才的需求程度迅速提高。《材料現代分析方法》作為材料專業(yè)的本科生和研究生開設的專業(yè)基礎課，其雙語教學也變得非常重要。教育部要求各高校積極推動使用英語進行公共課和專業(yè)課的雙語教學，特別是在新材料、網絡技術、生物技術等國家發(fā)展急需的專業(yè)領域開展雙語教學[1-2]。為了培養(yǎng)適應經濟社會發(fā)展的材料學專業(yè)的高級人才，我們對該專業(yè)《材料現代分析方法》課程實施了雙語教學，思考了教學過程中遇到的影響教學效果的關鍵因素，并提出了相應的改進措施。

1 影響《材料現代分析方法》課程雙語教學質量的關鍵因素

雙語教學是在教學的過程中，采用中文和英語同時教學，并盡可能的使用英語交流，在學習專業(yè)知識的同時，掌握該專業(yè)的專業(yè)術語，能夠閱讀本專業(yè)方向上的英語文獻。由于專業(yè)詞匯通常比較復雜，而且乏味，加之學生對英語學習本來就比較厭倦，因此，提高學生學習的主動性，加強和學生的交流和互動就顯得非常重要。在《材料現代分析方法》課程雙語教學的實踐過程中，教材的選擇、授課老師的專業(yè)知識和英語表達能力、學生的英語水平三方面直接影響了雙語教學的質量。

1.1 教材的選擇

在雙語教學的教材的選擇上，可以采用原版的英文教材，也可以采用中文譯本。兩種方法各有利弊。選擇原版的英文教材，保持了教材的原汁原味，知識點全面，內容完整，而且系統性強，但要求學生有較高的英語閱讀能力，教學難點較大。中文譯本教材以選用原版教材為母版，在原文基礎上配以中文翻譯，學生理解起來，相對比較容易，但不利于培養(yǎng)學生的英文思維能力，但在初期的教學實踐過程中，選用譯本也不失為一種好的選擇，有利于教師把握教材的難度，對癥下藥。因此，我們在初期的教學實踐過程中，選用了科學出版社出版的劉東平等翻譯的《材料分析技術》作為主要教材。該書是英文原著《Materials Characterization Techniques》的中文譯本，該譯本具有較強的系統性，能夠很好的滿足雙語教學的基本要求[3]。

1.2 授課教師的專業(yè)知識水平和英文表達能力

對于雙語教學來講，授課教師必須是“雙語型人才”，不僅要求具備較高的專業(yè)知識水平，而且還要求教師具有良好的英語基礎。對于雙語教學的高校教師來講，大部分教師都具有海外學習和工作的經歷，滿足這一條件都不成問題，但光這個還不行，還要結合學生的實際情況來授課，讓學生能夠跟上老師的節(jié)奏。

1.3 學生的英語水平

對于雙語課程的學習，學生也必須具備一定的英語水平，至少基本的英語語法知識是必須掌握的。我們在主講《材料現代分析方法》課程雙語教的過程中，要重點幫扶英語基礎差的學術，讓他們在學習的過程中，不僅可以提高專業(yè)基礎知識，還可以提高自己的英語交流的水平，提高他們學習的積極性。英語基礎不好的學生，課堂上往往很難聽懂老師的授課內容，跟不上教學進度，時間長了，容易對雙語教學產生厭倦感，學習積極性不高。因此對這些學生進行心理輔導，情感教育顯得非常重要。

2 《材料現代分析方法》課程雙語教學方法與手段

2.1 采用多媒體教學與傳統板書相結合

多媒體教學能夠快速、生動的傳遞信息，但播放速度快，學生很難把握重點。因此單純的多媒體教學是不夠的。在遇到重點、難點的時候，教師要停下來板書，重點講解，讓學生能夠把握這些難點。

2.2 翻轉課堂與教師點評相結合

在學習完一個章節(jié)后，要對這個章節(jié)的分析方法進行總結。因此在教學的過程中，要求學生查閱最新的研究文獻，分析文獻中的研究方法，重點認識這種分析方法在科學研究中如何使用的。讓學生分組討論，然后每個組挑選一名學生在課堂上講解，其他學生提問，老師作最后的點評。這樣不僅發(fā)揮了學生的主觀能動性[4]，而且使課堂變得活躍生動。

2.3 根據雙語教學的特殊性，制定科學的考核方式

雙語教學的考核不應拘泥于期末考試，重點應該放在平時的課題表現和作業(yè)的考核上。在課堂上積極的倡導采用英語回答問題，對于知識點可以采用分數獎勵的方法來進行考核，提高學生學習的積極性。對于作業(yè)的布置，也應該要求沒有統一的標準答案，這樣不能避免學生之間的抄襲，而且可以非常清晰的分辨出那些學生的成績優(yōu)秀，那些學生相對落后，對于落后的要激勵他們，實在不行的可以降低分數等級。

3 總結

通過《材料現代分析方法》課程雙語教學的探討與改革， 不僅提高了教師與學生的專業(yè)知識水平及英語表達能力，而且拉近了教師和學生之間的距離，培養(yǎng)的學生學習的主觀能動性。實踐后，《材料現代分析方法》雙語教學的課堂教學質量得到提高，獲得學生的好評。

【參考文獻】

[1]孫友誼，時華，白培康，等.中國校外教育，2011，3（2）：107.

[2]邵丹.高校雙語教學的困惑與思考[J].教研教改，2009（7）：34-35.

[3]楊瑞嵩.《材料現代分析方法》雙語教學初探[J].山東化工，2015，44（17）：155.

[4]向翠麗.《現代材料化學》雙語教學的初步實踐與探索[J].科技信息，2012（11）：269.

[5]高俊珊，丁國新.《材料現代分析測試方法》課程教學的改革初探[J].廣州化工，2013，41（14）：210-211.

[責任編輯：田吉捷]