現代職業教育理念下高職院校課堂改造的策略研究

周玉萍+王華鋒

摘 要 產教融合、校企合作、工學結合的現代職業教育理念是內涵豐富邏輯嚴密的體系。如何在理念的指導下開展職業教育實踐，把先進的職業教育理念落實在學校的教育教學活動中，解決高職課堂存在的問題，提高職業教育質量。本文從學校教學的中微觀活動角度，研究在現代職業教育理念指導下，以改進職業教育課堂教學為切入點，從課程、教師、課堂環境、教育技術四個方面改變課堂教學的方法，以期提高教學質量。

關鍵詞 職業教育 課堂 課程 教師 環境 教學質量

課堂是學校有機體的“細胞”，課堂教學質量是高等職業院校教育教學水平的最直接體現，如何提高職業教育質量說到底還是要落到課堂上。但是，怎么落實到課堂上，這是原則性，根本性問題。理論指導實踐，理念決定行動。產教融合、校企合作、工學結合的現代職業教育理念事關高職教育質量的方向和制度，怎樣在產教融合理念的指導下，在校企合作的平臺上，落實工學結合的人才培養模式，從而改進職業院校的課堂教學，提高職業教育質量？這是職業院校教學改革的基本問題。

1現代職業教育理念的內涵

2014年《國務院大力發展職業教育的決定》要求“深化產教融合、校企合作，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。”、“堅持校企合作、工學結合，”推進人才培養模式創新。產教融合、校企合作、工學結合是職業教育的天然要求。產業是職業教育之本，是職業教育存在的前提，職業教育是從職業出發的教育。職業教育必須與產業融合，為產業發展服務。產業需要職業教育，職業教育因產業的需要而存在。

產教融合的產教不是生產之產，也不是教學之教，是職業教育與國家產業體系結合。在宏觀上明確了職業教育與國家經濟社會發展互相促進的基本關系。解決了職業教育的基本定位、基本培養目標和基本功能問題。體現了專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接。最終體現了現代職業教育體系建設與國家現代產業體系建設的對接和結合。

校企合作是職業院校與企業的合作，既是理念層面上也是在操作層面、技術層面、途徑（方式）上解決職業院校怎么辦學的問題。校企合作可以設計職業教育的各個環節，解決專業設置、人才培養目標和規格、人才培養方案、課程和教材開發、實訓基地建設、專業教師培養和兼職教師聘用、行業文化和校園文化融合等等問題。

工學結合是在理念層面上指導職業院校怎么培養人，怎么組織教學活動的問題，要求職業院校的人才培養要在“工作中學習，在學習中工作”，以工作過程為導向組織教學活動，開展教學工作。同時，職業院校要與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式。

產教融合、校企合作、工學結合是職業教育主動適應時代需求，遵循經濟社會和教育發展規律，實現科學發展的基礎性、關鍵性和根本性機制。體現了職業教育與經濟社會、行業企業聯系最緊密、最直接的鮮明特色。是改革職業教育辦學模式、培養模式、教學模式、評價模式的關鍵環節。

2現代職業教育理念在教育中的落實

對于現代職業學校而言專業是支柱、課程是核心、教師是關鍵。產教融合、校企合作、工學結合等這一切理念、思路與成效最終都要落實在專業人才培養方案上。人才培養模式是一個抽象的概念，要具體化為人才培養方案，才能在人才培養的實踐中得到運行和實施，人才培養方案是人才培養模式的文本形式。人才培養方案以下四點互為因果，邏輯嚴密，環環相扣，共同構成人才培養方案評價指標不可或缺的重要因素。（1）“培養目標及規格”，是對專業的戰略定位，決定著人才的行業定位、職業定位、單位定位和地區定位以及人才應具備的競爭能力，反映出專業的就業特色和優勢。（2）“職業領域與職業能力分析”，是對“培養目標及規格”所確立的行業定位、職業定位 的具體展現和明確規定，是對人才應具備的競爭力的細化和具體化，鮮明地體現了職業教育職業性的本質特點。（3）“課程體系與課程信息”，是在“職業領域與職業能力分析”的基礎上，對實現學生未來職業能力的具體規劃和安排，是職業能力得以實現的重要載體和有效途徑。（4）“保障條件”，為實現專業培養目標而提供的必不可少的物質條件、師資隊伍、管理制度等軟硬件要素。

目前社會心浮氣躁，常常忽略職業教育的品質靈魂。很多院校熱衷于在短時間內造就新“理念”和“模式”，但忽視基本的教育規律，內涵建設卻要弱得多。結果是“理念”五花八門，“模式”滿天飛，常常用同樣的詞語，談的卻不是同一個事物。我們必須本著工匠精神來搞職業教育，那就是：愛崗敬業，精益求精。從改變我們的課堂做起。

3高職院校課堂改造的必要性

目前，在高職課堂的教學過程中，仍存在著一些不盡如人意的低效現狀，例如在教學活動中，教學目標欠明確、教學內容人文缺失、課堂管理松懈、職教特點不夠明顯等等。先就課程、教師、學生，授課幾方面說一下高職課堂存在的一些問題。

高職教育的特點是培養技能型人才，學生只有通過課堂教學，課程學習，才能達到社會以及行業企業的要求。合理的課程結構、科學的課程內容才能有高效的課題教學。目前高職高專院校仍存在著學科類型過多、缺乏整合性，課程結構單一，缺乏靈活性的問題。有的院校授課使用的教材是本科類的教材，存在實際教學過程中理論偏深，缺乏實踐性和應用性，這不利于教師的教學理念、方法、手段的更新，教師對學生的培養效果也都會產生嚴重的不良后果，達不到人才培養的標準。

在教學活動中，教師主導作用的發揮程度決定著教學有效性的高低。目前高職院校的師資隊伍建設存在不足，教師隊伍中，部分教師出現重教不重學或重科研、輕教學的現象。部分教師職業情感淡漠，缺乏應有的責任感，在教學過程中表現出課堂管理松散、教學組織隨意，教學內容理論多于實踐，教師照本宣科，課堂教學缺乏生動等現象，嚴重降低了教學質量，不利于高職院校人才的培養。

近年來，高職院校招生規模不斷擴大，入學標準的降低帶來的后果是高職生的生源質量有所下降，有些學生認為高職院校是差生的選擇，因而自暴自棄、不求上進、不重視學習。課堂上學生表現出厭學、玩手機、睡覺、注意力不集中等現象，學生缺乏參與意識，課堂教學效果差。甚至有學生受“高職教育就是就業教育”的影響，出現急于工作，不安心學習的情況。

根據現代教育技術的飛快發展，計算機輔助教學已經與各門課程建立了緊密的聯系。就授課載體來看，除了教材，教師可以運用多媒體和PPT課件。目前大多數的高職院校教學都采用的是多媒體的技術教學，然而部分教師因為沒有受過專業的培訓，在多媒體教室里也往往只局限于PPT演示，沒有很好的利用教學資源，達不到更好的教學效果。

因此，為了提高課堂教學有效性、促進高職教育，我們有必要解決高職課堂教育存在的問題，根據產學融合、校企合作、工學結合的現代職業教育理念，對高職課堂進行改造。

4高職教育課堂改造的策略

4.1從課程改造我們的課堂

上述的核心要素是“課程體系和課程信息”。想實現工學結合，而又不對課程進行改革，那么只能是鏡花水月。我們可以沒有教材、甚至沒有專業，但絕對不能沒有課程，課程始終是職業教育和教學改革的核心。人才培養方案目標的實現依賴于課程體系，最終要落實到每一門課程。如果把一所學校比作一個工廠，那么課程就是這個工廠的生產線，學校組織的教學過程就是在生產線上生產產品的過程。如果生產線落后，那么無論生產技能如何精湛，也不可能生產出高質量的產品，如果課程不合理，有時還會發生教學越努力，教學效果越差的情況。

職業教育在突出學生專業技能培養的同時，要回歸“人格本位”的課程觀，回歸教育的本源，將“做人”、“做合格的職業人”放在首位。將理論知識、實踐知識、職業技能、職業精神、職業倫理、交流能力、合作精神等多種要素融入課程學習的過程中。

改變課程結構和內容的呈現方式，轉向“工作過程導向”的體現職業教育自然屬性的課程。和行業企業共同開發課程，培養學生的崗位適應能力，解決學生企業“用得上”的問題。同時更要堅持學生綜合職業能力的培養，解決學生專業知識自主學習能力、知識遷移能力、崗位轉變能力等發展后勁不足的問題。

4.2從教師改造我們的課堂

課堂是教師助學的主陣地，盡管課堂是教師主導的，但并不一定是要教師親自講授的，即就是講授的，也不一定是要教師講授學科知識的。課堂教學的目的是學生的學習更有效，有效的職業教育的課堂一定是“行動導向”的，教師必須要根據這一原則把課堂組織起來。“行動導向”的教學就是邊學邊做、“手腦并用”，教師不能代替學生的學與做，把學習的責任交給學生，發揮好教師的助學作用。學生學習的越深入，教師助學的要求就越高。

目前的現狀是，職業學校的教師理論教學能力有余而專業技能培訓能力相對不足，只有部分專業教師能夠適應社會所期望既是教師又是培訓師；既能開展理論課教學又能指導實習實訓的“雙師雙能”素質要求。所以，要改造我們的課堂，還必須加大“雙師型”教師的培養力度，并加大企業能工巧匠到職業學校擔任專業教學工作的力度。

但是，職業教育的課堂也并不是冰冷的工作流程，同時也是充滿人的活動的工作過程。因此，把情感融入我們的課堂。課堂教學是科學，同時課堂教學也是藝術。課堂活動不是冰冷的，而是充滿生命體驗的。目前的課堂有一種極端量化教學目標的技術化傾向，而忽略了課堂的“感情”。職業教育的課堂不只是會做了沒有，更重要的還有在與他人的溝通交往、互動共情的過程中，不斷地走向深刻的生命體驗歷程。

4.3從環境改造我們的課堂

世界上少有一家學校能夠獨立完成職業教育。

英國的“業本學習”（work-based learning）即“將學習與工作角色相聯系”的學習。業本學習的一個重要原則是，一切學習活動在工作場所里進行。職業教育在真實現場下的學習是最有效的學習，但是學校把真實的生產線或者工作過程建在學校，這巨大的成本是不可能的，即使仿真也是困難重重?，F代社會的主流是變化，知識在變、技術在變、理念在變、生活方式在變、生產方式在變，學校的實訓基地建設會因為快速的變化而不能適應?！昂诎灏装迳隙挤N不出莊稼”，職業教育的課堂需要放在“車間”，放在“田間地頭”。合理和現實的就是校企合作，以此為平臺來實現工學結合的各種教學模式。其中現代學徒是比較優越的實現職業人才目標的人才培養模式，它可以最大化的為職業教育的課堂提供最真實的教學環境。真實的現場、真實的任務、真實的角色。都反映了學生學習環境的根本變化，這樣的教學環境變化會帶來課堂教學成效的根本性改變。

4.4從教育技術改造我們的課堂

國家教育中長期規劃提及：“信息技術對教（下轉第10頁）（上接第8頁）育發展有革命性影響，必須予以高度重視。” 《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》、《數字教育2020行動計劃》等文件要求 “高職教育中信息技術應用更加廣泛。建設50個國家級專業教學資源庫、100余門精品資源共享課，滿足職業學校師生教學需要，成為傳播先進教育理念、教育教學模式的有效載體。高等職業學校全面建成高水平數字校園網，實現教育教學信息化、科學化和現代化。”由此可見，利用現代信息化教育技術創新高等職業的教育模式、優化課堂教學是順應國家教育政策的要求。

教育云、泛在學習、移動學習、碎片學習、翻轉課堂、微課、慕課等教育信息化的新名詞越來越被大家熟悉并接受，在高職教學過程中，可以運用多媒體演示、多媒體網絡交互、虛擬教室和實驗室為主的虛擬現實、互聯網遠程教育等教學模式來激發學生的學習興趣，提高教學效果。同時，把教育技術和學科課程做有機的整合，利用信息化，把一流的課程教學內容轉化為可共享、可交互的信息化教學資源；通過情境創設、多媒體呈現、課堂氛圍營造等方法豐富學生的教學內容，有效的轉變學生的學習方式，應用現代教育技術構建以學生自主、合作、探究為主的提高課堂教學質量的現代學習方式。真正的實現教育的信息化，達到課堂教學效果的最優化。

5結語

教與學的結合，形成了課堂，課程是培養學生專業技能的載體；教師是課堂的組織者，是學生學習的引領者；現代學徒制可以為職業教育課堂創造最真實有效的學習環境；教育技術可以優化我們的課堂，提高教學的效果。只有從課程、教師、課堂環境、教育技術四個方面改進了我們的課堂教學，切實把產教融合、校企合作、工學結合等現代職業教育理念融入課堂教學的各個環節，才能真正改變我們的課堂現狀，提高職業教育的質量。

參考文獻

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