整合教學環節 挖掘語文課堂教學潛質

胡玉杰

摘要：傳統語文課堂教學往往包含固定教學模式，教學方法單一，限制了學生主動性和創造性的發揮，學生處于被動接受知識的狀態。新課程標準要求新時期教育要面向全體學生，注重激發學生參與課堂學習的積極性和熱情。因此，教師在語文教學過程中要積極探索新課標下課堂教學模式，整合教學環節，深度挖掘語文課堂教學潛質，為提升教學效率奠定基礎。

關鍵詞：初中語文 ；環節設計 ；潛質挖掘

初中語文教學存在教學效率低下、教學方法缺乏創新、教師把持課堂、忽視學生主體地位等問題。語文教學中存在的諸多問題嚴重阻礙著學生對知識的把握，限制了學生主體地位的發揮，學生綜合素養難以得到有效提升。教學環節貫穿于課堂教學始終，減少無效教學環節，優化、整合教學環節，實現有效教學，是每位語文教師義不容辭的責任。

一、尋找關鍵詞句，感知文本內涵

預習是語文課堂學習的首要環節，它是學生自主學習的重要體現。預習能夠幫助學生獨立思考問題，培養學生自學能力，讓學生運用已有知識把握文本內容，激活學生學習動機。文本中關鍵詞句是貫穿文本的主線，只要把握住關鍵詞句，就能快速把握文本內涵。語文教學中，預習要講究方式方法。預習不同于完全自學，教師不能完全放任不管。初中階段學生雖然具備了一定的預習能力，但仍需要進行預習方法和技巧上的點撥，整體閱讀文本是預習必不可少的部分，在閱讀過程中學生通過課下注釋、翻查字典資料等方式，初步了解文本內容，接著教師引導學生帶著問題去讀課文，尋找文中關鍵詞句。這樣，既能培養學生的問題意識，還能引導學生快速找到文中的關鍵詞句，提高預習效率。

在學習《走一步，再走一步》之前，教師讓學生預習新課：“生活中，常常會遇到一些意想不到的困難，面對困難，你會怎樣做？”學生紛紛思考并回答。有的學生說：“升入初中，我覺得自己的學習成績比別人差很多，老師講課時，我有好多內容都聽不懂，我一定不會放棄的，我要繼續努力。”還有的學生說：“我總是難以和其他同學搞好關系，他們都不愿意和我玩，我要找到原因，用真誠感動他們。”教師鼓勵學生：“生活中遇到困難不可怕，試著預習課文，看看文中這個孩子是如何克服困難的，找到文中你認為起到關鍵作用的句子。”學生利用課下時間認真預習課文。有的學生說：“‘不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步，你能辦得到的，我覺得這一句是文中的關鍵句，這是父親教給我克服困難的方法。”上課伊始，教師讓學生復述課文，課堂教學活動進行得順利有序。

課前預習是學生主動學習、主動思考的表現，也是培養學生自我學習能力的重要途徑。學生通過預習，尋找出文中關鍵詞、中心句，在此基礎上積極開展思考，理解、識記文本內容，整體把握文本內涵。教學實踐表明，學生預習環節做得越好，學習文本時效率越高，對文本的主旨把握得越準確，完成學習任務的速度就越快。

二、朗讀品析內容，體悟文本情感

《語文課程標準》指出：“語文教學中要讓學生充分朗讀，在朗讀中整體感知文本內涵，在朗讀中有所感悟，體會作者情感，培養語感。”在朗讀中，既要保證讀得流暢，還要保證讀得富有感情。朗讀文本，并不僅僅是照本宣科，還要讀出思想、讀出內涵、讀出意蘊。朗讀是學生與文本進行溝通互動的橋梁，初中語文選取的文章大多文質兼美，教師要用朗讀將學生的情感與作者的情感聯系在一起，以情激情，讓學生飽含深情的朗讀，使語文課堂充滿詩情畫意。注重朗讀只是一方面，另一方面，教師必須引導學生對文本經典語段展開品析。語文課堂教學中的朗讀與品析不是割裂開來的，二者是相互依存的關系。通過品析語段，學生能夠深刻體會作者情感，繼而將這種情感帶入朗讀中，加深學生對課文內容的理解。

在學習《蘆花蕩》時，教師引導學生觀看《鐵道游擊隊》導入新課：“抗日戰爭時期，在富饒的冀中平原，涌現出一批批具有傳奇色彩的英雄人物，讓我們一同走進蘆花蕩，感受英雄們的傳奇。”在分析老頭子性格特點時，教師引導學生品析朗讀課文：“小說中，刻畫人物形象主要可以從5個方面入手，本文中對老頭子進行語言描寫的部分雖然不多，但卻深刻體現出老頭子的性格特點，試著找一找文中關于老頭子的語言描寫，從中看出老頭子是一個什么樣的人？”學生仔細閱讀尋找。教師引導學生朗讀，在讀的過程中體會老頭子的性格特點。有的學生說：“‘他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血！這句話體現了老頭子愛憎分明、勇敢自信的性格特點。”

品析不是語文教學的全部，在品析過程中，要滲透朗讀。學生在朗讀過程中，如何讀、讀得如何，這都需要教師給予引導、評價。學生的品析朗讀必須與教師的精點精評結合起來，才能達到事半功倍的效果。只是讓學生朗讀感悟，教師不點評，學生很難透徹理解文本內容。因此，在朗讀品析過程中，教師要發揮主導作用，適時給予點評講解。只有這樣，才能提升語文課堂教學效率，打造高效課堂教學模式。

三、學會質疑探究，厘清文本思路

當前語文課堂，學生問題意識缺失，而教師的問題意識泛濫。這樣就導致教師滿堂問，學生疲于應付問題，沒有一點自主思考、自助發問的機會。這種現象嚴重影響著學生思維的發展，阻礙學生學習主動性和創造力的發揮。激活學生的問題意識，拓展學生思維是語文教學的根本目的，教師要讓學生具備問題意識，讓學生敢問、會問，讓質疑成為學生自覺的行為。質疑提問是學生思維活躍性、創造性的體現。通過質疑，學生會形成一種閱讀期待，在這種期待中產生探究愿望，主動學習文本內容，從而喚醒學生的主體意識。在閱讀文本、整體感知文本內容時，學生會不自覺地產生一些疑問，教師要抓住有利時機，引導學生大膽提問。對于簡單的問題，教師可以引導學生自主合作，交流討論，讓學生自行解決。而對于學生難以解決的難度較大的問題，教師可與學生開展合作，共同解決。

在學習《背影》時，教師引導學生講解關于自己和父親之間的感人事跡導入新課：“都說父愛如山，父親的愛往往是隱晦的，下面我們就跟隨著朱自清先生一起，看看他是怎樣描寫這‘深沉的父愛的。”學生朗讀課文，整體感知課文內容。在師生共同研讀課文時，有的學生提出疑問：“關于父愛，可以寫的主題有很多，作者為什么單單選擇‘背景開展敘述？”教師對學生的質疑精神進行表揚，同時引導學生合作探究。有的小組說道：“如果在平常，父親的背影很平常，但文中父親的背影出現在不平常的背景下，文中已經作了交代，所以作者選取了‘背影這一獨特視角。”

對文本進行探究學習是語文課堂學習的重要方法，當學生在學習文本時發現了問題，教師要引導學生開展探究活動。學生圍繞問題，認真研讀文本內容，進行深刻思考、討論，最終解決疑難，達到厘清作者寫作思路、把握文章整體結構的目的。

四、交流總結經驗，拓展文本域度

學習語文實際上就是提升學生綜合素養和學習能力的過程。語文課堂教學要以學生為根本，以學生的全面發展為著眼點，讓全體學生都參與到語文學習的各個環節中，挖掘學生潛能，促進學生綜合素質提升。在學習完一篇文章后，教師要引導學生總結學習經驗，讓學生在交流中快速提升。學習不同體裁文章有不同方法，掌握各種學習方法有助于提升語文學習效率，加深對文本內容的理解。初中語文學習中，常見的體裁有記敘文、說明文、文言文、散文等，學生要根據體裁的不同，掌握學習方法。學生交流總結只是一方面，另一方面，師生之間的交流顯得格外重要。比較淺顯易懂的課文，學生通過自主學習、探究學習能夠理解文本內涵和作者情感，但一些較復雜的課文，學生理解起來比較困難，這時就需要教師的指導。教師的指導提示要逐漸深入，通過教師提示，學生逐漸進入思考情境中。

在學習《老王》時，教師創設情境導入新課。在整體感知環節時，教師提問：“讀完課文后你認為老王是一個怎樣的人？從文中哪些地方可以看出來？”學生認真感知文本內容，然后回答。有的學生說：“我認為，老王是一個忠厚老實、有良心、善良的人。”教師順勢提問：“作者一家又是什么樣的人，體現在哪些方面？”學生思考回答。在拓展延伸部分，教師問道：“學習完這篇課文，你有哪些收獲？文中人物對你產生了哪些影響？”學生紛紛交流總結。有的學生說：“雖然老王的一生是不幸的，但他并沒有因此報復社會，而是積極面對生活，他的勤勞、善良的精神值得我學習。”還有的學生說：“與老王相比，作者一家人社會地位較高，但他們并沒有因為老王社會地位低而看不起他，而是盡量幫助他……”

進行課堂教學拓展延伸是語文教學的重要手段，教師要充分利用各種教育資源，根據學生需要和文本內容進行拓展延伸。拓展延伸活動必須具有趣味性和探究性，初中生好奇心依然很強，教師要抓住學生這一特點，設計能夠吸引學生學習興趣的內容，充分調動學生學習積極性，提升學生探究能力和主動學習能力。

在初中語文教學環節優化、整合中，教師要深度把握預習環節，讓學生通過尋找關鍵詞句感知文本內涵。在朗讀品析環節，教師要緊緊抓住文本內容，讓學生在朗讀中體悟文本情感，脫離文本內容進行的品析是無效的。學生的質疑探究是課堂教學的精髓，學生只有勇于提問，才能激活思維。開展交流總結是拓展文本域度的重要途徑。只有實現各個環節的優化、整合，才能真正實現高效課堂，為學生的全面發展鋪平道路。

參考文獻：

[1]楊海龍.初中語文課堂教學應該優化五個環節[J].讀與寫（教育教學刊），2015，（07）.

[2]馮現冬.語文課堂教學導入環節的喚醒策略[J].語文建設路，2012，（19）.

[3]李彩云.讓“四環節”走進語文的課堂教學[J].科教文匯（中旬刊），2013，（04）.