如何構(gòu)建科學(xué)有效的政治課堂

婁昇晨

摘要：現(xiàn)如今，以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展已經(jīng)成為了時(shí)下最流行的教學(xué)理念。在這個(gè)理念的支撐下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到了諸多挑戰(zhàn)。如何在政治課堂上創(chuàng)設(shè)出精彩有趣的情境是當(dāng)前很多教師都在思考的問(wèn)題。文章結(jié)合實(shí)例，詳細(xì)地闡述了幾種政治課堂上常用的情境創(chuàng)設(shè)方式。

關(guān)鍵詞：政治課堂；情境教學(xué)；有效課堂

思想政治這樣的傳統(tǒng)學(xué)科由于長(zhǎng)期秉持著以教師傳授為主要方式的教學(xué)模式，在如今的新教育理念下顯得越來(lái)越不合時(shí)宜。為了遵循“以生為本”的教育理念，很多教師開(kāi)始嘗試在政治課堂上創(chuàng)設(shè)多樣的課堂情境，在精彩多樣的情境包裝下，置于這些情境中的知識(shí)變得更加具有吸引力，利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，從而為科學(xué)有效的政治課堂的構(gòu)建打下了很好的基礎(chǔ)。以下就是我結(jié)合政治課堂教學(xué)實(shí)例，歸納的幾種政治課堂上常見(jiàn)的一些課堂情境創(chuàng)設(shè)模式。

一、利用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境

思想政治是一門重要的學(xué)科，但如此重要的學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中卻被大多數(shù)學(xué)生視為“最不重要的學(xué)科”。這門學(xué)科之所以會(huì)遭遇這種尷尬，一個(gè)很重要的原因就是很多學(xué)生難以體會(huì)到這門學(xué)科知識(shí)的實(shí)用性。在他們看來(lái)，政治教材中的各種拗口的理論原理與現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)，在現(xiàn)實(shí)生活中毫無(wú)用處，唯一的作用可能就是考試。在這樣的觀念下，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)選擇采用死記硬背的方式來(lái)學(xué)習(xí)政治課程，而缺乏積極主動(dòng)性。事實(shí)上，政治學(xué)科雖然是一門理論性學(xué)科，但卻并非是真的無(wú)用的理論。作為教師，當(dāng)務(wù)之急就是要讓學(xué)生感受到政治學(xué)科的實(shí)用性，努力將理論知識(shí)同學(xué)生所能接觸到的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，以生活實(shí)際為背景創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情境。這樣既能夠讓學(xué)生感受到政治課程的實(shí)用價(jià)值，還能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。例如，我在講“投資理財(cái)?shù)倪x擇”時(shí)，就給學(xué)生布置了一道練習(xí)，內(nèi)容是給你20萬(wàn)，讓你根據(jù)自己的家庭狀況制定一個(gè)投資理財(cái)?shù)挠?jì)劃。這個(gè)習(xí)題內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，其實(shí)考察的內(nèi)容卻非常多，學(xué)生要想完成這個(gè)練習(xí)，不僅要先分析自己的家庭收入、人口構(gòu)成狀況等，還要熟知各種理財(cái)方式的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣一個(gè)綜合性和實(shí)用性都很強(qiáng)的練習(xí)，直接將知識(shí)植入了學(xué)生熟悉的生活情境之下，學(xué)生會(huì)更有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的沖動(dòng)。

二、利用多媒體工具創(chuàng)設(shè)情境

在實(shí)施情境化的教學(xué)模式中，畫面越具有感官?zèng)_擊力效果就越佳。基于這個(gè)客觀事實(shí)，在政治課堂上，教師常常會(huì)選擇采用多媒體工具來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。多媒體作為一種集合了聲音、視頻、動(dòng)畫等多種形式的現(xiàn)代工具，在感官?zèng)_擊力上要遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)的教學(xué)工具，因此在情境創(chuàng)設(shè)中的優(yōu)勢(shì)也就十分顯著了。例如，我在講“世界文化的多樣性”這節(jié)知識(shí)時(shí)，就以“節(jié)日”為題，給學(xué)生制作了一張包含多個(gè)國(guó)家和民族一些傳統(tǒng)節(jié)日的視頻集錦。在視頻中，學(xué)生見(jiàn)識(shí)到了不同國(guó)家和地區(qū)奇異而有趣的節(jié)日傳統(tǒng)，在絢爛多彩的畫面渲染下，學(xué)生顯得非常興奮，大家圍繞著節(jié)日進(jìn)行了熱烈的討論。待氣氛被炒熱以后，我將視頻關(guān)掉，將文化引入了討論的課題，并例舉一些節(jié)日，結(jié)合著所在國(guó)家文化進(jìn)行了探討，有關(guān)“世界文化的多樣性”的課題就這樣被開(kāi)啟了。

三、利用提問(wèn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在課堂教學(xué)中利用提問(wèn)活動(dòng)，學(xué)生可以在問(wèn)題刺激下迅速地將注意力集中起來(lái)，同時(shí)，在問(wèn)題的啟發(fā)下，學(xué)生的思維也會(huì)被快速打開(kāi)，為了找出答案，學(xué)生的大腦會(huì)高速地運(yùn)轉(zhuǎn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好思維準(zhǔn)備。鑒于提問(wèn)在課堂上的諸多作用，它已經(jīng)成為了課堂上不可缺少的教學(xué)手段。事實(shí)上，提問(wèn)的功能遠(yuǎn)不止以上提到的幾種，在課堂上利用一問(wèn)一答的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是提問(wèn)功能的一個(gè)重要的體現(xiàn)。在課堂上，教師利用提問(wèn)，可以精確地將學(xué)生的思路引到預(yù)定的知識(shí)軌道上，促使學(xué)生對(duì)接下來(lái)要涉及的內(nèi)容進(jìn)行思考和探索，從而為新知識(shí)的教學(xué)做好良好的鋪墊。就拿“人民代表大會(huì)制度”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我就采用了這種提問(wèn)的方法創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。

教師：你們覺(jué)得自己是國(guó)家的主人嗎？

學(xué)生：當(dāng)然是！

教師：不久前召開(kāi)了全國(guó)人民代表大會(huì)，這是一次關(guān)系到國(guó)家前途和重大決策的會(huì)議，作為國(guó)家主人的你們?yōu)槭裁礇](méi)去參加？

學(xué)生：我們現(xiàn)在還沒(méi)有成年呢，沒(méi)有滿十八周歲，就沒(méi)有選舉權(quán)和被選舉權(quán)。

聽(tīng)到學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中提到了選舉權(quán)和被選舉權(quán)，我順便就帶著他們將這部分的知識(shí)重新拿過(guò)來(lái)復(fù)習(xí)了一遍。接下來(lái)我裝作突然想到似的提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“雖然你們沒(méi)有成年，沒(méi)有選舉權(quán)和被選舉權(quán)，但老師已經(jīng)成年了呀，為什么也沒(méi)能去參加人民代表大會(huì)呢？”聽(tīng)到我這樣提問(wèn)，下面的學(xué)生開(kāi)始議論起來(lái)，一會(huì)兒工夫，就有一名可能是提前預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生這樣回答：“老師，你雖然沒(méi)有去參加會(huì)議，但你選的代表去參加會(huì)議了呀，代表會(huì)把你的想法在全國(guó)人民代表大會(huì)上提出來(lái)，不就等于你也參加會(huì)議了嗎？”就這樣，在一問(wèn)一答的情境鋪設(shè)中，本節(jié)課要講的知識(shí)被順利地展示了出來(lái)。

四、利用突發(fā)事件創(chuàng)設(shè)情境

在上課的過(guò)程中，每個(gè)教師都不可避免地會(huì)遇到各種超過(guò)預(yù)期之外的突發(fā)事件，如何正確恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些突發(fā)事件也反映了教師的教育水平。如果能恰當(dāng)利用突發(fā)狀況，會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響，如教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，很多時(shí)候就可以用到突發(fā)事件。記得有一天，我在講哲學(xué)常識(shí)中的“唯物主義”與“唯心主義”這部分知識(shí)時(shí)，突然窗外一陣大風(fēng)刮過(guò)來(lái)，將一個(gè)學(xué)生擺在教室窗臺(tái)上的杯子刮了下來(lái)，摔到地上碎掉了。這個(gè)突如其來(lái)的事件把每個(gè)學(xué)生都嚇了一跳，震驚過(guò)后，我馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)，可以利用這個(gè)事件來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，于是我問(wèn)學(xué)生：“剛才發(fā)生了什么事情？”“剛才刮風(fēng)，將一只杯子刮下來(lái)，掉到地上砸碎了！”學(xué)生紛紛回答道。“不是的，剛才并沒(méi)有刮風(fēng)，也沒(méi)有杯子掉下來(lái)碎掉，一切都是你們的心理作用，刮風(fēng)和杯子摔碎都是你們的心感覺(jué)到的。”正當(dāng)學(xué)生疑惑不解時(shí)，我又講了一個(gè)故事，故事的內(nèi)容跟今天課堂上發(fā)生的事情很像，說(shuō)的也是一陣風(fēng)吹過(guò)來(lái)，一個(gè)小和尚說(shuō)幡在動(dòng)，另一個(gè)小和尚卻說(shuō)是風(fēng)在動(dòng)，正在兩人爭(zhēng)論不休的時(shí)候，一個(gè)老和尚走進(jìn)來(lái)說(shuō)：“風(fēng)沒(méi)動(dòng)，幡也沒(méi)動(dòng)，只是你們的心在動(dòng)。”聽(tīng)完故事后，我讓學(xué)生分析一下，和尚的觀點(diǎn)是唯物主義還是唯心主義？聽(tīng)到我這么問(wèn)，學(xué)生終于反應(yīng)過(guò)來(lái)前面我說(shuō)那些話的意思。于是，圍繞著剛才發(fā)生的事情和前面講的故事，學(xué)生就唯物主義和唯心主義展開(kāi)了積極的討論和思考。類似這種突發(fā)事件其實(shí)在課堂教學(xué)中是非常常見(jiàn)的，只是很多教師都沒(méi)有意識(shí)將這些突發(fā)事件轉(zhuǎn)化成情境教學(xué)資料加以利用。由此可見(jiàn)，只要留心，身邊處處都有玄機(jī)。教師一定要善于觀察、善于思考，努力挖掘身邊一切可用資源為情境創(chuàng)設(shè)服務(wù)。

五、利用逆向思維創(chuàng)設(shè)情境

在新課程改革中，創(chuàng)新被視為一個(gè)非常重要的教學(xué)目標(biāo)，而要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新就不得不提到逆向思維，因?yàn)槟嫦蛩季S是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的首要條件。我們?cè)谡n堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，也可以鼓勵(lì)學(xué)生多從反方向進(jìn)行思考，利用逆向思維來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。例如，我在講“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就鼓勵(lì)學(xué)生舉一些實(shí)例。有學(xué)生想到了“小松鼠過(guò)河”的故事，有學(xué)生給出了“實(shí)踐出真知”的名言警句，突然有學(xué)生冷不丁地冒出了一句 “吃不到葡萄說(shuō)葡萄酸”。乍一聽(tīng)，好像這句話并不能論證我們要講的“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源”，在大家的疑惑和質(zhì)疑中，這名學(xué)生仿佛也認(rèn)識(shí)到了自己的“錯(cuò)誤”，把頭低了下去。就在這時(shí)候，我開(kāi)始對(duì)這句話進(jìn)行了如下的分析： “還沒(méi)有吃葡萄就斷定它是酸的，這顯然是主觀臆斷，你不去嘗一嘗，永遠(yuǎn)都不知道葡萄是酸還是甜，所以說(shuō)，這句話恰恰從反面證明了‘實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源這一客觀真理！”聽(tīng)到我這樣解釋，剛才那位學(xué)生又重新把頭抬了起來(lái)，眼里充滿了喜悅之色。以上情境的創(chuàng)設(shè)就打破了常規(guī)思維，從逆向思維中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的思維不再局限于常規(guī)定勢(shì)之中，既拓展了思維，也開(kāi)拓了情境創(chuàng)設(shè)素材，可謂一舉多得。

在政治課堂上，多樣的情境創(chuàng)設(shè)可以打破傳統(tǒng)的政治課堂印象，讓政治課堂也能變得精彩有趣，也只有精彩有趣的課堂，才能真正地將學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在這樣的課堂上才愿意開(kāi)動(dòng)腦筋，開(kāi)口交流，而這些恰恰是學(xué)好知識(shí)的必備條件。因此，作為教師，我們一定要重視課堂情境的創(chuàng)設(shè)技巧，在情境中促使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。