淺談高中歷史問題教法實踐應用策略

王茜

摘要：問題教法是高中歷史教學的重要方法，問題教法能夠培養學生自己發現問題、解決問題的能力，受到廣大中學歷史教師的歡迎。但在實踐過程中還需要有靈活的應用策略。

關鍵詞：高中歷史；問題教法；應用策略

李政道教授曾說過：“學習，就是學習提問題，學習怎樣問問題。”問題教法在教學活動中以“問題”為中心，基于問題去發現探索知識，掌握技能。問題教法的成功實踐可以促進學生創造思維的發展，實現教師身份的轉換，使教師成為課堂組織者和參與者。但在問題教法具體實踐過程中，問題如何設計、投放、引導、評價才能獲得教學效果最大化，這是教師須要重點思考的問題。

一、問題設計，做好教學調查工作

（一）展開教情調查

俗話說：“知己知彼，百戰不殆。”問題教法中問題的設計首先要了解好教情，教師在問題設計時應充分了解教材，歷史學科知識具有前后關聯性、相互滲透性等特點。人教版高中歷史課本分模塊，知識的容量較大，知識比較分散，學生學起來較難。這要求教師從中找出內在的聯系。

在學習人教版必修一第一單元古代中國的政治制度時，教師首先讓學生了解古代中國的政治制度貫穿著兩條主線：一條是中央集權不斷加強，另一條是君權不斷加強。要進行問題設計時，要充分考慮本單元的特點，比如講第一單元第四課《明清君主專制的加強》時可以設計這樣問題：明清時期是如何加強君主專制的？學生結合這一單元的內容線索，可以從明清如何加強中央集權，明清如何加強君權兩個方面去考慮問題，這樣答起題來很輕松，也增強了學生對歷史知識系統性的了解，激發學生對歷史的興趣。

（二）展開學情調查

問題的設計要符合高中學生智力和知識的發展水平。高中階段的學生已經具有一定的學習歷史知識的基礎，但學生個體存在差異，認知水平不一樣，如果上課時教師問題過難、跨度過大，多數學生會積極性不高，課堂效率會降低；但如果提的問題過于簡單枯燥，部分學生會認為歷史很簡單沒有進一步學習的必要，影響對歷史的學習興趣。因此教師要對不同學生學習能力有清晰的把握，這樣才能制定出深度適宜的問題。

比如在講述人教版必修一《鴉片戰爭》這一課時，本課分為三目，虎門銷煙、鴉片戰爭、戰火再燃。由于學生在初中已經學過鴉片戰爭，因此有一定的基礎，結合學生的情況對基礎的問題設計好導學案，了解一下學生對鴉片戰爭了解程度。接著我根據學生的情況再設計問題，這次旨在進一步激發學生學習鴉片戰爭的興趣，如：“有人說是林則徐的虎門銷煙引發了鴉片戰爭，你認為是否正確，為什么？鴉片戰爭中國失敗的主要原因是什么？第一次鴉片戰爭之后，英國通過《南京條約》取得那么多的利益，為什么還要發動第二次鴉片戰爭？”這些問題是在學生掌握一定基礎知識后提出的，并且教師根據不同問題準備不同文字和圖片資料，讓學生小組合作解決。這樣循序漸進，學生對鴉片戰爭有更深入、全面的了解，滿足了學生需要。

二、問題投放，精選教學展開時機

（一）優化問題展示方式

問題教法中問題的展示方式有很多種，如課堂提問、導學案展示等。但隨著信息技術的發展，多媒體教學越來越受到歡迎，它可以把大量的史料、動態圖片、知識結構、視頻輕松地呈現給學生，使學生更快地投入到對問題的思考中，增加對歷史的學習興趣。因此它成為問題教法中展示問題的最優方式。

在講授人教版必修二《新航路的開辟》時，教師在課堂上提出比較一下鄭和的航行和哥倫布的航行，并作出簡要評價。對這個問題學生一時難以找到相關材料，不知道從何突破。這說明問題展示方式不對，可通過多媒體展示鄭和與哥倫布動態航線對比圖、鄭和與哥倫布相關史料、小故事和視頻。通過多媒體去創設情境，這種動態的情境容易吸引學生，使學生輕松融入問題，學生很快就從這些資料中獲取信息，在教師的引導下就可以回答得更全面、更精彩，從而也訓練了學生從資料中提取有用信息的能力，提高了學生學習歷史的信心。

（二）精選問題投放時機

在運用問題教法時，如果一堂課教師不停地問，學生沒有深刻思考討論的時間，這樣的一節課學生會學的沒有效果并會產生倦怠感。因此問題的投放應把握好時機，問題的投放應選擇在學生興趣被點燃、思維被啟動之時。

比如在講授人教版必修三《新文化運動與馬克思主義的傳播》時，當學到新文化運動的內容時，學生思維被啟動，新文化運動反對的舊道德就是指以孔子學說為代表的儒家傳統道德。新文化運動前期還提出“打倒孔家店”的口號。但我們現在卻在世界各地建立孔子學院，宣傳孔子思想。學生有了疑問，教師就順勢投放問題：“當時為什么會提出這樣的口號？在今天這個口號還合適嗎？我們應該怎樣對待傳統文化？”教師投放的問題正是時候，學生思維被激活，主動性被調動起來，開始探究討論，通過歸納、分析得出答案，從而培養學生辯證看問題的能力。

三、問題引導，凸顯學生主體地位

（一）實施問題個性引導

問題引導的主要功能就是引導學生學習思維順利激活，讓學生主動去找問題答案，凸顯學生主體地位。問題引導要體現個性引導，個性引導就要照顧到全體學生，針對不同學生提出不同問題，引導學生進行積極自主學習。

比如在教授人教版必修一《辛亥革命》這一課時，對語言能力表達較弱的學生，可以提問中國同盟會成立的時間、地點，武昌起義的時間等簡單問題；對于表達能力強但不善于思考的學生可以讓他們多進行復述，如復述一下辛亥革命的過程；對于組織能力強思維活躍的學生，可以提問具有探究性的問題，“有人說辛亥革命成功了，也有人說辛亥革命失敗了，你怎么看，為什么？”這樣問題層層深入，所有學生都有機會表現自己，充分發揮自己在課堂上的主體地位，實現問題的個性引導。

（二）發動學生質疑釋疑

學生有了疑問才能去提出問題、探究問題、解決問題。但要想發動學生質疑釋疑，就得抓住學生的好奇點，因此在歷史問題教學中，教師要針對學生感興趣的熱點提出問題，鼓勵每個學生大膽去多角度進行質問，多層次地分析問題，讓學生主動去探究解決問題的方法。當學生找出問題、解決問題時要積極表揚，以增強學生的參與度，從而凸顯學生主體地位。

教師在教授人教版必修三《輝煌燦爛的文學》這一課時，讓學生欣賞唐詩，比如初唐時陳子昂的《登幽州臺歌》、盛唐李白的《望廬山瀑布》《蜀道難》、晚唐時杜甫的《春望》《石壕吏》，讓學生體會唐詩的魅力，知道唐朝是詩歌繁榮的時期。此時學生有很多好奇點，開始有了疑問：“為什么詩歌在唐朝這么繁榮而不是其他朝代？李白和杜甫都是唐朝人，但為什么詩歌的風格差距這么大？”教師此時讓學生小組進行合作探究，教師投放資料讓學生從政治、經濟、文化的內在聯系中觀察發現，總結歸納出原因，學生看出文化的發展與社會變化相關，詩人詩歌的風格與唐朝社會變遷相關，從而學會利用對比方法解決疑難問題。學生從傳統被動聽課的接受者轉變為主動參與課堂學習的主體，從而使學生的主體地位得到體現，創造性思維得到鍛煉。

四、問題評價，介入積極激勵機制

（一）豐富問題評價方法

問題教法以問題作為課堂的重點，把問題當作教學的主線。也就是說要讓學生不斷圍繞問題去發現、去思考、去探究。但在這個活動中，學生的表現就會有差別，教師不能采取單一的對錯來評價學生，要采用豐富的評價方法如通過觀察學生在課堂教學中的狀態來評價，還可以根據創新性來評價。教師要把握好評語的尺度，多用激勵性的語言，描述出學生的進步、潛力和不足，從而實現增強學生自信、充分調動所有學生學習熱情的目標。

在學人教版必修一《抗日戰爭》的時候，學生能夠學到知識是前提，更重要的是對學生情感價值觀的教育，培養學生愛國主義情感，激發學生的歷史使命感。在這一課講授抗日戰爭時，教師展示南京大屠殺、潘家峪慘案、七三一部隊的圖片，讓學生說說自己的感受并思考今天我們應該如何對待中日關系。這樣的問題對學生就該是全面評價，只要學生參與到問題的回答，教師都要積極鼓勵，對學生回答今天如何對待中日關系的問題，假設學生回答比較激進，也不能打擊，學生思考是好的表達感情也是應該的，也得鼓勵，并擺事實講道理，讓學生學會正視歷史，形成正確的價值觀。

（二）反思問題成效品質

只有反思才能使教學更加進步，教學活動之后，我們要對問題是否達到效果進行反思。看通過問題解決是否實現教學目標、是否激發學生學習興趣、是否提高課堂效率。通過不斷反思才能不斷進步。

在講授人教版必修一《祖國統一大業》時，教師對本課中最基本知識點如：“一國兩制由誰提出？一國兩制的含義是什么？一國兩制的提出有什么歷史意義？香港、澳門回歸祖國的過程、時間、意義。”這些問題針對最基礎的知識點，問題提得明確，學生能迅速找到答案，增強了學生自信心，較好地達到了教學目標。接著教師又提問如：“香港是怎樣一步步成為英國的殖民地的？澳門問題是怎么來的？”對于這樣的問題，學生很感興趣，想找尋到底香港問題和澳門問題是怎么來的。但是問題有一定高度需要在教師點撥下才能完成。但這些問題學生需要前后聯系，這在訓練學生融會貫通的能力方面有很好的效果。和平解決臺灣問題有利因素有哪些？不利因素有哪些？對于這個探究題，教師要進行幫助，可以通過投放史料、政策、聯系當前熱點新聞引導學生從民心、文化、一國兩制的構想、綜合國力、國際環境等方面去探究。學生在合作之后得出答案，這個問題既訓練了學生從史料中獲取信息的能力，又訓練了學生理論聯系實際的能力，達到了問題設計之初的目標，問題設計收到了應有的成效。

問題教法以“問題”為中心，讓學生主動去探索知識，它是全新的一種教學模式，它改變了傳統“滿堂灌”的教學方式。但教師在實踐問題教法時，要采用靈活的應用策略，重點關注問題設計難易、問題投放時機、問題引導、問題效果等，使問題教學真正為教學服務，真正提高學生學習歷史的熱情和能力。

參考文獻：

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