幼兒師范學校英語聽力教學的問題和策略

章薇

摘 要 針對當前幼兒師范院校英語教學現狀來講，在聽力教學方面還存在教學內容、方法枯燥單一，學生聽力技能普遍較低等諸多有待解決的問題，而這些問題的存在不僅會對學生今后的學習、發展產生不利影響，也會在某種程度上制約著幼兒師范英語教學水平的提升，因此，對于英語聽力教學不足等問題，教師應給予充分的重視。

關鍵詞 幼兒師范 英語聽力教學 問題及對策

0前言

聽是英語四項技能的首位，且人們在語言交際中大部分時間也都處于聽的狀態，而不論是對于那一階段的英語學習來講，除了閱讀、寫作能力的培養，還應注重聽說能力的訓練與提升，通過聽可以幫助人們積累較為豐富的語言信息，且若失去了這個積累過程，就無法產出相應語言。因此，為了進一步提升師范生的英語綜合素養，也為學生今后的學習、應用奠定堅實基礎，教師應采用更新穎、多樣化的教學策略來完善聽力教學。

1幼兒師范英語聽力教學現狀分析

1.1教學內容方面

我國當前的幼兒師范院校運用的教材一般都是牛津高中英語，每個單元的Task部分都融入了一個主題性的聽力訓練內容，且通常都是以選擇、填空等形式來開展練習的，但是由于內容往往都是比較單一的主題，且又往往脫離學生的日常生活，進而導致學生經常都處于被迫聽，答案也是被迫寫出來的。同時，書店里涉及到的一些聽力材料一般也都是針對考試的相關內容，不論是內容還是題型來講都較為枯燥單一，若將這些內容作為學生的聽力訓練材料，結果往往也只是給學生徒增壓力，并極易對聽力失去興趣與信心。

1.2教學方式上

不論是對于那一階段來講，聽力部分都是困擾教師、學生的一大難題。從教師層面來講，在傳統聽力課堂一般都是采用播放錄音，讓學生進行答案填寫的形式來開展聽力訓練的，而學生往往都只能被動、機械地接受聽力材料中的相關信息，難以調動其學習積極主動性，師生之間也缺乏互動交流，唯一的交流也只是答案核對環節，這也會在某種程度上削弱學生聽力興趣與信心，也是一直困擾著教師。聽力不僅需要腦力勞動，也往往需要經歷一個較為復雜的心理過程，這些機械的教學模式不僅會對學生思維轉變、能力發展產生嚴重制約，也會不利于良好思維習慣、模式的培養，更難以對語言做出深入感知與解析，對此，其教師應給予全面考慮。

1.3學生聽力技能

在聽力訓練中，一部分學生是因為難以聽清詞的發音，但也有待學生雖然聽出了發音卻不知道是哪個詞，或者是真正含義，以及雖聽懂了大概意思，卻不懂得聯系上下文，這些都給學生聽力素養的提升產生了一定制約。同時在加上節奏、語調，以及語速等方面的特征也給學生的聽力過程增加了一定困難，因此，對于聽力技能的傳授其教師應給予足夠重視。

2優化幼兒師范英語聽力教學的策略探究

2.1靈活運用英文歌曲

通過播放英語歌曲來提升學生的聽力水平，不僅可以為學生構建更輕松、有趣的學習氛圍，也能夠進一步增強學生學習興趣與信心。不論是從節奏、音樂，還是內容方面來講，英文歌曲都具有較大感染力，且能夠充分滿足師范生活潑、愛唱愛跳的特點。

很多英語歌曲都擁有較為豐富的內涵，不論是愛情、人文，還是環境等方面都有所聯系，通過比方相應歌曲可以帶領學生進一步體會異國風土人情，真正認識、感受到中西文化差異，對于這樣的聽力材料，學生往往都擁有強力強烈的好奇心與興趣，且也只有對所學知識產生濃厚興趣，才能夠積極主動地參與到相應教學活動中，因此，教師應積極運用英語歌曲聽力素材來設計、組織各項聽力教學活動。

作為較為新穎的聽力素材，教師可以通過聽歌填詞、模仿，以及聽歌寫句與演唱等形式來幫助學生積累語言，同時還能夠為師生提供更愉快的教學經歷。因此，幼兒示范院校的英語教師營積極運用英文歌曲這一新穎的聽力素材，尤其是兒歌，不僅能夠滿足學生專業需求，也能夠為其今后從事幼兒教育事兒奠定良好基礎。節奏歡快、語句簡短的兒歌不僅有助于增強學生聽力興趣，也能夠自然的享受旋律、發音，并對歌曲中的連讀、弱讀等層面積累豐富經歷，以此來不斷提升學生聽力水平。在此過程中，其教師在選擇英文歌曲素材時，應緊緊圍繞教育培養目標來進行，通過相應聽力訓練，為學生傳授更豐富的詞匯知識與聽力技能。

2.2科學運用預制語塊

預制語塊是一種與問候語序相似的字詞，且是可預測、固定式的，能夠為學生的學習、記憶提供一定便捷。某學者認為，預制語塊其實就是一系列不連貫的次，或者是具有其他意義的單一，整體存儲于人們記憶中，需要運用時可以進行直接提取，不需要分析、生成相應語法。具體來講，就是能夠將詞匯、語法特征有機融合的一種語言結構，一般都是由多個詞匯構成的，且擁有的話語功能比較特殊，針對這一特點來講，在聽力教學中，若能夠加強預制語塊的學習，幫助學生積累更豐富的日常用語，更好的進行相應語句的表達，從而為學生的聽力學習、訓練提供重要幫助。通過預制語塊的有效積累，學生在聽時也可以保持連貫思維，在此前提下，學生也就能對語言做出進一步感知與解析。

例如：對于這段聽力材料來講：W：Ill take the bill. M：Lets go Dutch. Q：How will they pay the bill？對話雖然很短，但若對“take the bill”和“go Dutch.”這兩個詞組的意思，那么對于聽著來講此對話也就毫無意義了。但若能夠通過預制語塊的積累，這兩個詞組就可以以固定、半固定的模式儲存于學生腦中，這樣其對話就像是在運用第一語言進行交流一樣，理解起來也就更加自然、順暢了，學習難度也能夠隨之適當降低，從而獲得更理想的聽力教學效果。

2.3積極傳授聽力技巧

在聽力授課過程中，其教師應指導學生保持良好情緒，并全面、深入理解現有信息，在此基礎上充分展開聯想。在是聽力訓練中，應準確把握其中的關鍵詞，第一遍應注重大意和主旨的掌握；第二遍應認真聽其中的細節內容，聯系上下文對說話者想要表達的意思進行猜測。在聽力結束后，再結合現有認知結構，做出準確判斷，對答案做出進一步檢驗。當然，其中最重要的是對正確讀音的區分，以及對不同語調的理解層面。

例如：“Ill cure 有”“Ill kill you”在發音上就及其相似，很容易出現誤聽，若未對相應語音做出準確掌握，結果便會更加莫名其妙。“Isnt he nice？”與“Isnt he nice”這兩句話雖然句子一模一樣，但若語調一個升，一個降，意義變完全不同，前者表示的是“她難道不好嗎？”而后者表示的則是“他好不好”因此，聽力技巧的傳授對于學生聽力素養的提升，以及個英語要素的掌握有著重要意義，其屬于綜合體系，絕非孤立。因此，在設計、組織各項聽力教學活動中，其教師應結合教育培養目標，以及學生不同階段的認知發展需求，為學生傳授更豐富的聽力技能，以此來從整體上提高幼兒師范生的整體聽力水平，也為其今后從事教育事業，以及繼續學習、積累奠定良好基礎。

3結語

綜上所述，幼兒師范院校的英語教師在設計、組織各類教學活動中，應充分認識到加強聽力教學對提升授課效果，增強學生學習興趣與效果等方面的重要性。在教學實踐中，教師應結合學生不同階段的認知發展需求、教育培養目標，采用更靈活多樣的教學策略來設計、優化聽力教學，為學生傳授更多聽力技能，從整體上提高其聽力水平。

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