在普通高校公共籃球課中開展興趣教學的意義與途徑

王維

摘 要 運用文獻綜述法對在普通高校公共籃球課中開展興趣教學的重要意義進行闡述，并對具體的開展途徑進行探討，旨在于為提高普通高校共公籃球教學的實用價值，推動高校籃球教學改革的發展，提供必要的借鑒與參考。

關鍵詞 公共籃球課 興趣教學 意義 途徑

在素質教育深入普及、全民健身運動蓬勃發展的社會背景下，對傳統的體育教學方法進行有效的創新與變革，是當前高校體育教學所面臨的首要問題。公共籃球課是普通高校籃球教學的重要形式，但是由于受傳統教學思想的影響，普通高校公共籃球教學體系的陳舊性弊端愈加凸顯，學生籃球學習的興趣已成大幅度下降的狀態，嚴重影響到普通高校公共籃球教學實用價值的體現與社會作用的發揮。因此，對在普通高校公共籃球課中開展興趣教學的意義與途徑進行研究，具有重要的現實意義。

1興趣教學的基本內涵

興趣教學就是在全面激發與調動學生學習興趣的基礎上來開展教學活動。興趣教學蘊含著深邃的內涵，彰顯出開放、自主的創新理念，強調對輕松愉悅的教學環境的營造，對學生在教學活動中的主體地位給予了高度的認可與充分的尊重，從而確保學生能夠情緒愉悅、心情舒暢、興趣盎然地參與到教學活動當中。從而有效地修正了傳統教學對學生學習興趣的制約、學習情緒的壓制等弊端，促進學生樂學、好學意識的有機形成，進而全面提高學習的整體效果。因此，在全面推進素質教育深入發展的背景下，積極推進興趣教學在教學實踐活動中的應用，不僅有助于教學實際效果的提高，同時，還有助于促進教學改革的進一步深化。

2在普通高校公共籃球教學中開展興趣教學的重要意義

2.1營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，激發學生籃球學習的興趣

在普通高校傳統的公共籃球教學中，由于受“唯成績論”教學觀念的影響，學生將順利通過達標測試作為其籃球學習的核心目標，教師將獲取理想的達標率作為教學考核的重要砝碼。因此，教師往往采用強制性的教學手段對學生進行達標內容的反復灌輸，而學生也只能夠在被動的情況下進行接受式學習，開展機械式的模仿練習。由此造成了課堂氛圍既壓抑，又枯燥，學生的學習興趣無法得到有效的激發。興趣教學改變了傳統公共籃球教學中達標測試作為檢驗教學效果標準的唯一性，摒棄了強制性教學方法的運用。根據學生的素質基礎與自我需求來選取教學內容，設計教學形式，通過采用啟迪、熏陶、點撥、刺激、喚醒等手段，實現對學生籃球學習興趣的全面激發、喚醒與維系，進而積極自主地參與到籃球學習當中。

2.2促進籃球教學改革的發展，提高共公籃球教學的實用價值

現階段，在普通高校傳統的公共籃球教學中，之所以存在實用效果低下的嚴重問題，就在于教學體系具有明顯的陳舊性，已無法適應社會發展的形勢，滿足學生自我發展的需求。興趣教學與傳統的強制性教學相比，其重要的創新意義體現在建立起以學生為主體的課堂教學模式，以調動學生籃球學習的積極性入手，來增強學生參與籃球學習的自主性與自律性，促進其正確的學習動機的形成。因而，在興趣教學模式中，學生能夠依據自身的興趣指向、發展需求以及自身素質體系構建的缺失，來開展有針對性的學習與增補，使得教學活動的實際效果得到大幅度的提高，公共籃球教學的實用價值得到全面的提升。

2.3彰顯快樂體育的思想，確保體育教學本真的回歸

快樂體育在當今體育教育領域中備受關注，在體育教學中貫徹快樂體育思想已成為研究的熱點。在學校體育教學中植入快樂體育思想的目的在于提高學生體育學習的興趣，打破功利性教學思想的束縛，促進體育教學本真含義的回歸，確保學校體育教學步入健康、實效的發展軌道。在普通高校公共籃球教學中開展興趣教學，有效地改善了課堂教學氛圍呆板、枯燥的現狀，摒棄了強制性的“灌輸”與“填鴨”，而是從情感入手，實現對學生心理層面的喚醒，激發籃球學習的興趣，體驗與感悟籃球運動的快樂。因此，在普通高校公共籃球教學中開展興趣教學，既能夠激發與維系學生的籃球學習興趣，又能夠強化對快樂體育思想的認知，實現對體育教學本真含義的喚醒，確保學生樂學、好學意識的有機生成。

3在普通高校公共籃球教學中開展興趣教學的途徑

3.1注重教學思想的轉變，順應社會發展的主流形勢

由于應試教學思想的貽害至深，使得普通高校公共籃球教學體系的陳舊性弊端愈加凸顯，無法適應與滿足當前社會發展的形勢。因此，為了確保興趣教學法在公共籃球教學中的運用與普及，徹底轉變教學思想具有先決性。這就要求普通高校的公共籃球教學必須要打破傳統應試教育思想的束縛，摒棄狹隘的唯成績論教學觀念，在切實遵循“以人為本”育人觀引導的基礎上，將籃球教學的價值取向確定為實現對學生籃球綜合素質能力的培養與發展，從而在根本上實現對當前社會發展主流形勢的適應與滿足，以便于為全面提高普通高校公共籃球教學的實用價值，打下堅實的基礎。

3.2營造快樂健康的教學環境，為興趣教學的開展提供保障

在普通高校公共籃球教學中，由于教學模式的陳舊，使得教學內容的選用、教學方法的擇取以及教學評價的采用具有明顯的狹隘性與功利性。教師為了完成教學任務，提高學生的達標率，長時期地采用“教師講解→學生練習→教師總結”的“三段式教學形式”，致使體育教學呈現出程式化發展的弊端，不僅內容枯燥乏味，而且形式封閉單一。因此，營造健康、愉悅、輕松的教學環境，就成為開展興趣教學的首要環節。這就要求在籃球教學組織形式的設計上，要廣開思路，強調組織形式設計的多樣性，用以滿足不同興趣愛好與發展取向的學生的學習需求，進而為確保興趣教學在公共籃球教學中的全面推廣與普及，提供必要的保障。

參考文獻

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