競賽式教學模式在林學專業學生中的運用

楊貴明

【摘要】互聯網時代給高等教育的教學模式提出了新要求，為更快更好的應對新形勢下高等教育面臨的新問題，激發大學生的創新精神和團隊意識，本研究以林學專業大學生為目標，引入競賽式教學模式，以班級為單位，以學習競賽為主要形式，通過采用課堂學習競爭、期末知識競賽的方式激發學生的學習興趣和熱情，從而有效解決了課堂上學生注意力分散、“低頭族”多、應付考試等新、老問題，幫助學生明確了學習目標，進而形成了一套更加規范的課堂教學管理制度和成績考核評價辦法，該教學模式可在相關學科和專業推廣應用。但競賽式教學模式在實踐過程中也暴露出一些問題，在今后的教學過程中需要不斷改進，以更好地適應新的教學形式。

【關鍵詞】教學模式；競賽式；林學

當今社會，以互聯網為代表的信息網絡技術極大地促進了知識的全球化，對知識的承載容量極大擴展，更新速度也不斷加快，包括高等教育中各種專業學科理論在內的各種知識越發呈現出很強的開放性，以前為高校專家學者所壟斷的專業知識與技能不再封閉于象牙塔內，而走向共享。這些對高等教育的教學模式提出了新的要求，傳統教學模式受到極大的挑戰，促使其為了適應新形勢而不斷改進，正在發生著深刻的變化。

面對高等教育的新形勢和新問題，河北農業大學林學院在林學專業學生中將競賽方式和機制引入課堂教學，開啟了競賽式教學模式的探索。競賽式教學法是從培養學生的非智力因素出發，利用學生追求成功%展示自我的心理需求，改變傳統教學中以教師為主導的舊框架，變學生被動學習為主動學習的一種教學方法。實踐證明，競賽式教學模式對于調動廣大學生學習的主動參與熱情和積極性，激發大學生的創新精神，培養大學生的實踐能力，提高團隊意識和凝聚力，培養大學生各種素質均有很大促進作用。

一、競賽式教學模式的運用與實踐

所謂競賽式，就是利用人人都有展示自我的心理，構建一種全體學生積極參與的課堂競賽機制。林學院實施的競賽式教學模式以班級為單位，以學習競賽為主要形式，分為課堂學習競賽和期末知識競賽兩部分實施。

1、課堂學習競賽。課堂學習競賽由任課教師結合課堂教學活動組織實施，各項成績記入平時成績。

（1）劃分聽課區域。劃分相對集中的聽課區域是組織開展課堂學習競賽活動的前提。

首先改變以往學生上課隨機入座的現象，以班級為單位在教室劃分固定的聽課區域，旨在解決教師查課堂出勤難、維持教學秩序難、評價班級學習風氣難的問題；其次設置前排空位率（前排空位率是指班級固定區域內最后一排聽課學生之前的空余座位占班級總人數的比例），前排空位率不得超過20%，旨在解決學生聽課前排無人后排擁擠、注意力分散、課堂“低頭族”增多的問題。

（2）明確競賽記錄內容。明確競賽記錄內容是組織開展競賽活動的基礎。

競賽記錄內容包括課堂出勤、聽課狀態、隨機提問、章節測試、學習風氣等，從班級和個人兩方面記錄，依據比例記入個人平時成績。查課堂出勤、記錄聽課狀態的目的是要求學生自律，培養學生集體榮譽感，自覺做到不能因為自己逃課或違反聽課紀律為班級抹黑，影響班級榮譽；課堂隨機提問、章節測試記錄成績的目的是培養學生學習的主動性和積極性，克服學生不購買教材、考前突擊、考完即忘等應付考試的弊端，加強教學的過程管理，養成課前預習、課上認真聽講、課后復習的良好學習習慣。

（3）運用輔助教學管理系統軟件。運用輔助教學管理系統軟件是組織開展競賽活動的重要手段。

輔助教學管理系統包括基礎信息管理、數據庫管理、考試組卷、測試練習、統計分析、系統管理六個主要功能模塊，采用B/S結構，數據處理都在網絡服務器端進行，用戶直接通過web瀏覽器訪問并交換數據。其優勢一是學生可以隨時隨地用智能手機等登陸并進行測試答題；二是系統能夠即時閱卷、勘錯查詢，學生隨即可對答錯試題原因進行查詢；三是通過成績管理、數據分析等系統功能，教師可及時了解教學情況，有針對性的開展教學活動。

（4）制定平時成績記錄規則。制定平時成績記錄規則是組織開展競賽活動的保障。

制定平時成績記錄規則首先是提高平時成績所占比例，由原來的10-20%提高到30-40%，加強課程教學管理的過程評價；其次是將課堂出勤、聽課狀態、學習風氣等與隨機提問、章節測試一起納入平時成績考評體系，對學生的各項考評指標進行詳細記錄，到期末依照不同權重給出平時成績；第三是依據班級成員的平時成績為參加競賽的班級排序，成績好的前兩個班級獲競賽優秀組織獎，并可多派一組選手參加學院組織的期末知識競賽。

2、期末知識競賽。期末專業知識與技能競賽由學院學生管理部門和組織（院團委、學工辦）負責組織。

期末知識競賽由每個班組建的代表隊為單位參賽，每支代表隊有若干名選手組成，題型設必答題、搶答題、風險題等，內容是課堂所學專業知識和技能。通過競賽決出一、二、三等獎，頒發證書并給予代表隊和其所在班級可觀的物質獎勵。

二、競賽式教學模式的成效與啟示

河北農業大學林學學科是河北省強勢特色學科，林學專業是該學科重點支撐專業之一，教學設施完備，師資力量雄厚，10幾年來一直不斷地進行著對傳統教學模式的改革。然而，傳統的教學模式輔以多媒體技術雖能做到圖文并茂，部分吸引學生注意力，但依然存在學生注意力分散、課堂“低頭族”增多、應付考試等新、老問題。究其原因，筆者認為主要存在以下問題。

其一，教學方式單一，教學方法亟待創新。林學專業學生普遍是大班授課，聽課人數在120人左右，隨著教學研究的普及和深入，許多教師也嘗試改變以往單一的教學方法，如翻轉課堂等，雖能調動部分學生學習的主動性和積極性，但受教學容量、教學時數限制，參與的學生有限，能夠適應林學專業學生大班授課的教學方法亟待創新。

其二，課堂管理弱化，教學管理亟待規范。由于聽課人數多，教室容量大，學生在占位中存在隨機入座、前排無人后排擁擠的無序現象，導致教師查課堂出勤難、維持教學秩序難，為學生聽課注意力分散、課堂“低頭族”增多創造了客觀條件，課堂教學管理亟待規范。

其三，考核評價簡單，評價體系亟待完善。現行的課程考核成績由期末考試成績和平時成績構成。平時成績占較小比例（10%-20%），由任課教師依據教學過程中的表現給出，涉及出勤、平時測驗成績等，但在具體操作中由于檢查出勤和平時測驗少等原因，不能公正、客觀的反映學生的日常表現；期末考試成績占較大比例（80%-90%），由學生的卷面成績給出，由于學生在學習過程中不買教材、拷貝教師課件作為學習資料的普遍現象，導致學生掌握知識不牢固、不系統，存在考前突擊、考完即忘等應付考試的現狀，加強學生學習過程管理和考核的評價體系亟待完善。

實踐證明，競賽式教學模式很好地應對了以上問題，從學生的心理出發，努力提高學生的積極性和課堂參與度，變學生被動學習為主動學習，很好地改變了以上狀況，給高等教育工作者以下兩點啟示：

1、競賽式教學模式抓住了學生“自我實現心理需求”的特點。教學目標的實現有賴于教學過程，學生是教學過程中的主人，要想使教學取得最佳效果，必須從學生的心理出發。競賽式教學迎合了人人都有展示自我的心理，通過競爭形成了外在學習誘因，轉化為激勵進取、張揚個性、反對懈怠的內在學習動機，提升學生學習興趣，激發了學生的學習熱情。有利于培養學生的團隊協作能力，主動獲得知識和信息的能力；有利于培養學生的創新意識和競爭意識。

2、競賽式教學模式將教學內容任務化，以競賽的形式輔助完成教學活動，規范了課堂教學管理，強化了專業教學目的，幫助學生明確了學習目標，進而形成一套更加規范的課堂教學管理制度、更加完善的成績考核評價辦法。

三、競賽式教學模式存在的問題和建議

競賽式教學模式在實踐過程中也暴露出一些問題，主要表現在：一是組織管理上需要教師、輔導員共同參與，并建立及時、高效的信息反饋機制，這就要求學院高度重視，統一協調、部署，并在經費上予以保障；二是組織形式上不一定所有課程全部進行期末知識競賽，每學期選擇1-2門主干課程即可；三是教學效果上尚有提高的空間，真正參與進教學活動的依然是成績較好的部分同學，原因是長期的傳統式教學模式的轉變對于教師、學生都需要一個逐步適應的過程；四是課程教學結束后及時進行總結表彰，給予精神鼓勵和物質獎勵。

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