淺析“互聯網+教育”的理念及發展模式

高海霞

【摘 要】本文通過對“互聯網+”熱點的探討，分析了“互聯網+”對教育資源、教育機構、學習模式和教學模式等教育要素的影響，并由此帶來教育理念的變革；引出了對“互聯網+教育”模式的分析、思考、討論，提出了國家通過現代科技手段，實現優質教育資源的共享的思路。

【關鍵詞】“互聯網+”；“互聯網+教育”；教育理念；模式

2015年3月5日，李克強總理在全國人大三次會議上的政府工作報告中詳細闡明了“互聯網+”行動計劃的國家戰略意義。從此以后，“互聯網+”這一新生詞匯迅速進入各行各業的視線中。它是整合了大數據、云計算和人工智能的新興技術，將極大的優化配置我國的教育資源，促進教育信息化建設，提供高度的技術支撐，推動教育模式創新。

1 對“互聯網+”、“互聯網+教育”的認識

“互聯網+”，是指以互聯網為主的一整套信息技術（包括移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等配套技術）在經濟、社會生活各部門的擴散、應用，并不斷釋放出數據流動性的過程。“互聯網+”，對應的英文為“internet plus”，即不是加法（加號），而是“化”（plus）。互聯網+各個產業部門，不是簡單的連接，而是通過連接，產生反饋、互動，最終出現大量化學反應式的創新和融合。

所謂“互聯網+教育”指的是在網絡環境下，以現代教育思想和學習理論為指導，充分互聯網的各種教育功能和豐富的網絡教育資源優勢，向受教育者和學習者提供一種網絡教和學的環境，傳遞數字化內容，開展以學習者為中心的非面授教育活動。

2 “互聯網+”引發的教育理念和體制變革

2.1 教育資源——由封閉轉為開放

過去，教育資源僅僅是局限在校園內部，尤其是課堂、實驗室、圖書館等處，校外人士想獲得資源較為困難。隨著互聯網的發展和成熟，它強大的信息存儲和交換能力，能夠短時間內迅速接受和利用了大量知識和信息，從而使得學校能夠建立一個比以往要大得多的信息庫。這個信息庫能夠通過互聯網終端的連接，實現新信息的持續更新和交流，因而不斷完善和發展自身。有了互聯網技術，教育資源能夠實現跨越學校、地區、乃至國家的覆蓋和交流，實現資源的共享。著名的慕課，即大規模開放式在線課程（（Massive Open Online Course，MOOC），就是“互聯網+教育”的產物之一。其英文縮寫中第一個O就是指“開放”（open）：慕課學習的參與者都是基于興趣，而非身份或其他因素。任何人，只需要注冊一個郵箱賬號就能加入，而且其中的絕大部分課程都是免費的。

2.2 教育機構——由單一轉為多元

傳統教育以學校為主要載體，而 “互聯網+”則能重新配置和整合教育資源，使得一些新型教育組織迅速發展，它們通常比傳統學校具有更高的靈活性和廉價性，在給傳統學校教育造成了沖擊的同時，也促進了教育組織形態的多元化。例如：Udacity、Coursera等慕課平臺通過其在線課程，已經對傳統大學在教育、科研領域中的絕對優勢地位提出了挑戰。有些平臺與大學合作，像Coursera 平臺上專門設有專業欄目（Specailization），只要按要求完成足夠數量的課程學習就能獲得名牌大學的專業證書。這勢必對傳統高等教育的學歷制度和招生制度造成巨大沖擊，改變大學的組織邊界。為了順應新技術的發展趨勢，大學應當積極適應這一潮流，成為創新和變革的中心。

2.3 學習模式——由被動轉為主動

傳統教育模式下，學生需要按課程表安排到指定教室聽講；而在“互聯網+教育”中，學習可以擺脫時間和地點的限制，對課堂和書本的依賴也大大降低。可以說，學習已經突破了校園的局限，真正實現了時空上的自由。

學生在互聯網平臺的學習中可以將自己的學習經驗和體會與他人分享，也可以對學習過程和成果進行自我評價或者請其他學習者評價。互聯網自主學習模式的出現也改變了教育本身：一方面，它要求教育者轉變思維，以學習者為中心構建行的教育理念和模式；另一方面，它在給學習者提供便利的同時，也帶來了一些不利變化，比如它使學習內容變得破碎、學習過程缺乏紀律性，這些迫切需要行的思維和方法來解決。

2.4 教學模式——由灌輸轉為互動

“互聯網+教育”出現后，教師的作用從教學的主導者變為學生學習的輔助者和服務者。相應的，教學模式也由單向的“填鴨式”轉變為更加注重互動的“翻轉課堂”模式。翻轉課堂，即由過去的教師主動“教授知識”轉變為學生主動“提出問題”，這要求學生課前對有關知識點進行預習，而上課時主要以學生和老師的交流為主，當然，還要求教師最終評估學習效果。

3 對“互聯網+教育”的模式分析

自2012年后，“互聯網+教育”行業逐漸升溫，投資并購不斷，BAT紛紛逐鹿，大家都把“互聯網+教育”看成了一個巨大的商機。目前“互聯網+教育”主要有以下幾種模式。

3.1 內容重構——慕課模式

慕課的理想是希望“任何人、任何時間、任何地點能學到任何知識”。簡而言之，慕課希望讓任何有學習愿望的人能夠利用最優質的教育資源，低成本或免費學習。目前，國外出現了慕課三大巨頭：edX、Coursera和Udacity。中國也出現了一些慕課平臺，比如學堂在線、 MOOC學院、萬門大學和果實網等。

3.2 工具模式——給傳統教育提供有互聯網屬性的教學工具

蘋果、校訊通、猜題庫等就為互聯網教育提供了工具。蘋果近期發布的升級版iTunes U APP已經允許任何教師在上面發布教學內容，允許學生在視頻上做筆記。校訊通的主要目的就是解決老師、家長、學生的溝通問題，讓家長每天都能了解到孩子在學校的情況，也可以讓家長隨時、隨地向老師提出建議或反映孩子在家里的表現。猜題庫的主要目的是幫助學生做模擬題，是一款手機智能做題軟件。

3.3 基礎設施——教育云和大數據

今天大數據已經成為新的生產要素，教育也會受到大數據的影響。每個學生上課時的筆記、作業、試驗、考試、參加的活動等記錄，都可以轉化為教育大數據。通過數據分析，教育可以為每各學生提供個性化的內容與進度。老師可以準確知道學生的偏好、難點和共同點，對學生因材施教。對于教育大數據來說，更多的數據今天還主要是在學校里產生的，因此如果不掌握學校里面的教學數據，想通過大數據來提升教學質量是非常困難的。今天，中國也出現了解決這一問題的嘗試—云校。

4 總結與展望

通過“互聯網+教育”計劃，助力國家通過現代科技手段，實現優質教育資源的共享，從而實現教育公平。大力發展智慧教育，真正讓網絡為我們的學生所用。要以教育信息化帶動教育現代化，加快從教育大國邁向教育強國。

【參考文獻】

[1]吳南中.“互聯網+教育”內涵解析與推進機制研究[J].成人教育，2016（1）.

[2]朱月翠.“互聯網+教育”基本模型探析[J].中國教育信息化，2015（10）.

[3]秦虹.“互聯網+教育”的本質特點與發展趨向[J].教育研究，2016（6）.

[責任編輯：田吉捷]