淺談如何提高對(duì)外漢語教學(xué)中的聲調(diào)教學(xué)質(zhì)量

【摘要】學(xué)好語音是掌握漢語的基礎(chǔ)，聲調(diào)又是語音的重要組成部分，因此聲調(diào)在對(duì)外漢語教學(xué)中的地位舉足輕重，也是是漢語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。雖然對(duì)外漢語事業(yè)發(fā)展迅速，但是在對(duì)外漢語教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)外國學(xué)習(xí)者“洋腔洋調(diào)”的漢語無處不在，要解決這一嚴(yán)重問題，在對(duì)外漢語教學(xué)中就要更加注重聲調(diào)教學(xué)，找到合適有效的聲調(diào)教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語；聲調(diào)教學(xué)；質(zhì)量

漢語包括語音、詞匯、語法、漢字四要素，語音是語言的物質(zhì)外殼，是詞匯、語法、漢字的外在表現(xiàn)形式，而語音最重要的部分又是語調(diào)，它是由一個(gè)一個(gè)漢字的聲調(diào)串聯(lián)而成，可見聲調(diào)足以稱得上是實(shí)現(xiàn)流暢溝通的重要條件。

聲調(diào)是漢語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因?yàn)樗跐h語里起著區(qū)別意義的作用；聲調(diào)是漢語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因?yàn)殡y以描述其語音性質(zhì)，也難以展示其發(fā)音原理。

聲調(diào)對(duì)學(xué)生來說難學(xué)，對(duì)老師來說則更難教，因?yàn)榇蟛糠钟W語系的語言，如英語、法語、德語等，都屬于非聲調(diào)語言，大部分學(xué)生的母語中并不包含聲調(diào)這一系統(tǒng)，所以學(xué)生在聲調(diào)的運(yùn)用上產(chǎn)生較多偏誤。而且，聲調(diào)沒有發(fā)音口型，也沒有舌位，使得漢語教材難以通過簡潔明了的方式展示聲調(diào)的發(fā)音方法，因此在聲調(diào)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮其作用，才能收到良好的教學(xué)效果。

筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下三個(gè)方面入手：思想認(rèn)識(shí)、教學(xué)原則和教學(xué)方法，下面分別闡述。

一、思想認(rèn)識(shí)

教師不能過多受功利教學(xué)觀影響。能夠進(jìn)行交際是對(duì)外漢語教學(xué)的主要任務(wù)和最終目標(biāo)，在達(dá)到交際目的的同時(shí)，也要注重目的語本身的語言美：美的語音，美的語調(diào)，美的聲調(diào)，還有那只可意會(huì)不可言傳的美的思想內(nèi)容和風(fēng)采神韻。作為對(duì)外漢語教師，應(yīng)致力于使學(xué)生的發(fā)音字正腔圓，發(fā)出的聲調(diào)像中國人一樣標(biāo)準(zhǔn)。很多外國學(xué)習(xí)者讀漢語詞語時(shí)，不僅聲調(diào)不對(duì)，其中所蘊(yùn)含的感情色彩就更無蹤影了。教師必須充分重視和強(qiáng)調(diào)聲調(diào)教學(xué)，要求學(xué)生也要重視和認(rèn)真摹學(xué)。只有把語言的實(shí)用性和它本身的美結(jié)合起來，語言才是完美的。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)享受別人和自己的優(yōu)美發(fā)音，注重模仿和練習(xí)，以達(dá)到學(xué)好漢語的目標(biāo)。

二、教學(xué)原則

通過語音對(duì)比突出漢語聲調(diào)的特點(diǎn)。只有教師對(duì)漢語和學(xué)習(xí)者母語作對(duì)比分析，學(xué)生才能更深入地了解漢語聲調(diào)，進(jìn)而把四聲聲調(diào)發(fā)得標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)聽。

以模仿和練習(xí)為主、聲調(diào)知識(shí)講解為輔。學(xué)習(xí)漢語的聲調(diào)需要大量的練習(xí)，只靠課堂上教師的講授和聽別人發(fā)音是不夠的。但是又不能只是盲目地練習(xí)，如果方法不對(duì)，恐怕要事倍功半了。這就需要對(duì)外漢語教師的適當(dāng)講解，再加上學(xué)生的苦練，方能越過“聲調(diào)”這座險(xiǎn)峰。

機(jī)械性練習(xí)與有意義練習(xí)相結(jié)合。對(duì)于機(jī)械性練習(xí)，有些教學(xué)工作者并不提倡，但是它在漢語聲調(diào)教學(xué)中的作用卻是不可忽視的。實(shí)踐證明，學(xué)生通過機(jī)械性練習(xí)達(dá)到的學(xué)習(xí)效果非常顯著，當(dāng)然我們更應(yīng)該讓學(xué)生知其所以然，在兩者結(jié)合下教學(xué)，學(xué)生的聲調(diào)學(xué)習(xí)才會(huì)突飛猛進(jìn)。

三、教學(xué)方法

在對(duì)外漢語聲調(diào)教學(xué)中，找對(duì)教學(xué)方法就等于成功了一半。因?yàn)槁曊{(diào)的發(fā)音方法和發(fā)音部位難以描述，只有行之有效的教學(xué)方法才能解決這一難題。這些教學(xué)方法包括：

1、夸張發(fā)音。在教聲調(diào)的過程中，教師首先應(yīng)該通過淺顯易懂的語言向?qū)W生講授有關(guān)聲調(diào)的知識(shí)，比如聲調(diào)是什么、聲調(diào)產(chǎn)生的原理、聲調(diào)取決于音高等；其次對(duì)外漢語教師要仔細(xì)描述聲調(diào)的特征：陰平處于五度標(biāo)記圖的最高層且發(fā)音時(shí)不會(huì)發(fā)生任何變化；陽平是升調(diào)，發(fā)音有力而時(shí)間略短；上聲是唯一有曲折變化的聲調(diào)，先降后升；去聲是降調(diào)，由高到低，發(fā)音簡短有力。在實(shí)際發(fā)音過程中外國留學(xué)生通常是不能發(fā)出飽滿的聲調(diào)的，以陰平為例，其調(diào)值為“55”，而有些外國留學(xué)生卻發(fā)成“33”或“44”。為保證學(xué)生發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的聲調(diào)，教師需要夸張發(fā)音，以“a”為例，發(fā)陰平時(shí)我們應(yīng)張大口并拉長聲音，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到陰平保持平穩(wěn)的態(tài)勢，就像從遠(yuǎn)處傳來的媽媽的呼喚，又高又平；教陽平的時(shí)候，我們則張大口、瞪大眼睛，表現(xiàn)出一副相當(dāng)吃驚的樣子；上聲的曲折變化要非常明顯，就像對(duì)某人的觀點(diǎn)表示贊同一樣；去聲也要夸張發(fā)音，教師可以表現(xiàn)為很生氣的樣子來發(fā)去聲。四個(gè)聲調(diào)都如此夸張地發(fā)音，學(xué)生才能更好地感知它們。

2、對(duì)比聽辨。學(xué)生往往會(huì)混淆四個(gè)聲調(diào)的發(fā)音，這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該加強(qiáng)四個(gè)聲調(diào)的對(duì)比。區(qū)分陰平和陽平，就可以讓學(xué)生讀這一類詞：“我要湯”和“我要糖”，“給我煙”和“給我鹽”；對(duì)比陰平和去聲，就用“哭和酷”、“八和爸”、“登機(jī)和登記”，讓學(xué)生先能清晰地辨別，再加以識(shí)記，達(dá)到的效果會(huì)更好。

3、手勢摩擬。為了使學(xué)生更深刻地感受聲調(diào)的曲折變化，教師可以先采用引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自己描述四個(gè)聲調(diào)的變化形式。以“a”為例，教師先發(fā)陰平，然后問學(xué)生這個(gè)聲調(diào)帶給大家什么感受，學(xué)生可能會(huì)說“平平的、高高的”，之后老師用手勢在空中橫著劃一筆表示陰平。老師再發(fā)陽平、上聲、去聲，依次問學(xué)生感受并在空中劃出調(diào)型。這樣做的目的是使學(xué)生真正體會(huì)到四種聲調(diào)的曲折形式，在以后的聲調(diào)教學(xué)工作中，教師可以通過在空中劃調(diào)號(hào)這種方式起到引領(lǐng)、糾正、提示的作用，而且非常直觀，簡潔明了。經(jīng)過不斷強(qiáng)化，學(xué)生就可以迅速記住四個(gè)聲調(diào)相應(yīng)的曲折變化形式了。

4、聲調(diào)組合。如練習(xí)陰平加上聲可以讓學(xué)生掌握“思考”、“發(fā)表”一類詞語，練習(xí)去聲加陽平用“復(fù)習(xí)”、“去年”這一類詞語，練習(xí)四聲用“風(fēng)調(diào)雨順”、“非常感謝”等詞語。

5、選擇合適的教材。選教材也要根據(jù)“五性”來選擇，即“針對(duì)性、實(shí)用性、科學(xué)性、趣味性、系統(tǒng)性”，我們所強(qiáng)調(diào)的是“針對(duì)性”，即針對(duì)外國留學(xué)生漢語的洋腔洋調(diào)有針對(duì)性的語音和聲調(diào)教學(xué)。如果教材沒有這方面的內(nèi)容，那么就沒有針對(duì)性，也就不是科學(xué)的漢語教科書。

這些教學(xué)方法并不是相互獨(dú)立、相互排斥的，而是相互補(bǔ)充、可以交叉使用的。比如教師在夸張發(fā)音的同時(shí)，也可以在空中劃調(diào)號(hào)以使同學(xué)們印象更加深刻，或者利用聲調(diào)組合方法的同時(shí)進(jìn)行聲調(diào)的對(duì)比聽辨。對(duì)外漢語教師只有將這些教學(xué)方法融會(huì)互通，才能最大限度地發(fā)揮教學(xué)方法的作用。

四、小結(jié)

聲調(diào)教學(xué)是對(duì)外漢語語音教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一方面是因?yàn)闈h語本身的特點(diǎn)，另一面是對(duì)漢語聲調(diào)的本體研究還有所欠缺。很多對(duì)外漢語教師還沒有認(rèn)識(shí)到對(duì)外漢語聲調(diào)教學(xué)中存在的問題，遵循舊的教學(xué)原則，教出的學(xué)生勢必會(huì)產(chǎn)生“洋腔洋調(diào)”的嚴(yán)重問題，并且這些聲調(diào)偏誤通常是很難糾正的。作為對(duì)外漢語教師，我們是傳播漢語的使者，我們更應(yīng)該正視對(duì)外漢語教學(xué)中存在的問題，并且努力地通過自己的教學(xué)實(shí)踐探索出一些更有效的教學(xué)方法。

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【作者簡介】

邵亞茹（1993—），女，漢族，山東菏澤人，四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院碩士研究生在讀，主要研究方向：國際漢語教學(xué)。