淺議小學數(shù)學互動教學

楊麗萍

【摘要】為適應(yīng)教改的新要求，廣大教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的注入式教學模式，變教師教、學生學的傳統(tǒng)課堂為師生互動合作的新式課堂。本文倡導(dǎo)通過創(chuàng)設(shè)個人探索的環(huán)境、教師引導(dǎo)下的小組討論、組際交流后的歸納總結(jié)、布置任務(wù)型活動拓寬課堂延展度等四個基本環(huán)節(jié)，來實現(xiàn)小學數(shù)學課堂中的互動教學。

【關(guān)鍵詞】互動教學；民主平等；主動探究；學習小組

如今小學數(shù)學改革正進入了重要時期，要適應(yīng)改革的新要求，改變學生的學習方式，關(guān)鍵在教師能否打破傳統(tǒng)的教師教學生學的課堂，建立一種新型的教學模式。為改變目前的教學現(xiàn)狀，適應(yīng)未來新型的教學模式，與之相匹配的必然是一種交往、互動的課堂。那么，怎樣的課堂才是交往、互動的呢？教師該如何在小學數(shù)學課堂中實現(xiàn)互動教學呢？這是廣大教師所關(guān)注的根本問題。本文將試從這幾方面談?wù)勛约旱囊恍┮娊狻?/p>

一、互動教學的課堂特點

1、民主平等的課堂氛圍

聯(lián)合國教科文組織指出：“對于傳統(tǒng)學校里那種權(quán)威式的傳授知識的方式要重新進行評估，這就是說，要減少強加在學生身上的束縛（紀律、練習、考試），學習者可以在小組中和在相互討論中獲得知識”。然而，這樣的課堂學習氛圍并未在目前的小學課堂中真正形成。每個學生都想讓教師喜歡自己，不想因自己犯錯誤而受到大家的嘲笑。他們本想站起來發(fā)表自己的想法，來獲得教師的肯定，一旦教師把自由發(fā)言的“插嘴”現(xiàn)象看成是違反紀律的不良行為時，學生就會產(chǎn)生恐懼心理，即使教師在批評后仍讓他們把話說完，他們顯然會畏畏縮縮，生怕自己再犯錯，因此已經(jīng)不可能誠實地表達自己原先的看法。如此一來，學生創(chuàng)造的火花有可能就被抹煞。因此，目前小學數(shù)學課堂教學改革的首要任務(wù)是建立能讓學生自由發(fā)言的民主氛圍。而本文所倡導(dǎo)的互動教學正是基于民主平等氛圍上的教學。在這種教學模式下，師生雙方或?qū)W生之間在教學過程中圍繞某一數(shù)學問題進行交流討論，共同探討解決方法。這種教學從根本上改變了教師的主體與中心地位，打破傳統(tǒng)模式，建立起民主型的師生關(guān)系，即：交流、合作、創(chuàng)新。由此走出教師決定所要做的，學生盡力遵守的冷漠的課堂，進入民主平等的新式課堂。

2、主動探究的認知過程

培養(yǎng)學生的主體精神和創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，而主體精神和創(chuàng)新精神主要植根于課堂教學之中。在互動教學中，教師作為管理者、咨詢者、引導(dǎo)者和參與者，為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學習情境，引導(dǎo)和促進學生個人探索和合作學習。學生在積極地經(jīng)過思考后提出一些自身無法解釋的問題，然后整個班級分組討論，最后對討論的結(jié)果進行反思評估，感覺整個班級是繁忙的，每個學生的壓力是自己或所在小組施加的，而不是教師給予的。在這樣的學習中，每個學生都會承擔到一定的學習任務(wù)，為了更好地完成任務(wù)，他們就會勤于動手時間，樂于探索研究，在學習中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索討論，從而創(chuàng)造性地解決問題。通過這樣的互動教學，滿足了學生實踐的需要，充分調(diào)動了學生主動參與全部教學過程的積極性，從而培養(yǎng)了學生主動探究的學習習慣。

二、小學數(shù)學課堂教學中互動教學的實施策略

創(chuàng)設(shè)環(huán)境、個人探索：

在互動教學中，為發(fā)揮學生的主體作用，教師應(yīng)給予學生發(fā)現(xiàn)、探索問題的機會，因為在教學中學生一旦發(fā)現(xiàn)了問題，便會產(chǎn)生強烈的學習愿望，這將成為學生學習的內(nèi)在動因，驅(qū)使他們發(fā)揮主體作用，從而獲得理想的學習效果。

具體操作：

1、設(shè)計新穎的導(dǎo)課形式，讓學生發(fā)現(xiàn)問題

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律性質(zhì)和聯(lián)系。”因此，在教學導(dǎo)入時，應(yīng)由學生從實踐中提出問題。這樣，有利于激發(fā)學生的求知欲，吸引學生主動去探索問題。

例如：在教學“毫米的認識”這一內(nèi)容時，教師可先讓學生隨意測量一件文具的長度，并選擇有特點的部分答案板書出來，引導(dǎo)學生觀察數(shù)據(jù)，學生就很容易發(fā)現(xiàn)很多結(jié)果不是整厘米數(shù)。這時教師就可以引導(dǎo)學生思考如果要較精確地表達一個物體的長度，該怎么辦？學生在學習了米、分米、厘米之間的關(guān)系后，自然會想到是不是還可以學習一種比厘米更小的長度單位，于是，教師就可告訴學生今天我們就來學習比厘米更小的單位——毫米。顯然，在這個教學過程中，學習毫米這個知識是由學生在實踐后提出的，而不是教師直接灌輸給他們的。

2、教給學生探究的方法，給予獨立思考的空間

新授伊始，應(yīng)由學生個體獨立探索，也就是教師在教給學生探索的方法（如自學看書、動手操作、觀察思考等）后，大膽放手，給予學生獨立思考的空間，讓他們自己取法縣、去創(chuàng)造。

例如：教學“商的變化規(guī)律”時，教師要求學生自己探索商的變化規(guī)律，可出示一張表格（如下），然后告訴學生先把表格填完整，再觀察表格中的各組數(shù)據(jù)有什么特點。

在計算商的過程中，學生很容易發(fā)現(xiàn)盡管被除數(shù)與除數(shù)不同，但商卻都是一樣的，于是他們會思考原因何在，從而探索出商的變化規(guī)律。

3、明確探索應(yīng)達到的具體目標，增強個體解決問題的能力

教學目標對學生的探索具有導(dǎo)向功能，因此，它應(yīng)具有具體性，才能把握學生探索學習的方向。教學中，教師可把目標轉(zhuǎn)化為一系列的具體問題，將學生的思維向目標層層推進，讓學生在自主探索的過程中少走彎路。

例如：教師要求學生探索“三角形的面積計算公式”，有的學生會對這一要求感到無從下手。此時，教師就可將其轉(zhuǎn)化為具體的操作性問題，如下：

（1）你會計算那些平面圖形的面積？

（促使學生回顧平面圖形面積計算的一般方法）

（2）你還記得我們是用什么方法推導(dǎo)出平行四邊形的面積的？

（幫助學生找到思維的參照）

（3）你能像推導(dǎo)平行四邊形面積公式那樣推導(dǎo)出三角形的面積公式嗎？

（教給學生利用知識遷移的學習方法）

教師通過設(shè)計這三個具體問題，在潛意識中培養(yǎng)了學生今后獨立探究問題的基本能力。