基于多元統(tǒng)計(jì)分析的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置研究

何 嬋

（玉林師范學(xué)院， 廣西 玉林 537000）

基于多元統(tǒng)計(jì)分析的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置研究

何 嬋

（玉林師范學(xué)院， 廣西 玉林 537000）

以28名服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的16 門專業(yè)課程成績(jī)?yōu)闃颖荆瑧?yīng)用SPSS 軟件分別進(jìn)行基本統(tǒng)計(jì)分析、線性相關(guān)分析和主成分分析，找出課程設(shè)置不合理原因——課程講授方法、課時(shí)安排和內(nèi)容銜接，并對(duì)改進(jìn)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)提出了建議。

多元；統(tǒng)計(jì)分析；服裝設(shè)計(jì)；課程設(shè)置

目前本科服裝設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)計(jì)劃中課程的設(shè)置都涉及到三大類服裝專業(yè)課程，分別是服裝設(shè)計(jì)、服裝制版工藝及服裝管理營(yíng)銷，這樣就導(dǎo)致各高校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)有所不同，有的偏重于設(shè)計(jì)，有的偏重于生產(chǎn)及技術(shù)，而目前在一些相關(guān)的課程改革文獻(xiàn)中，多數(shù)都是教師從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)定性分析，覺(jué)得哪門課程所學(xué)知識(shí)技能對(duì)以后就業(yè)有所幫助，就設(shè)置該課程多點(diǎn)學(xué)分和課時(shí)，這樣對(duì)學(xué)生的技能勢(shì)必造成人為的偏差，與企業(yè)的用人要求也不相銜接。本文選取某學(xué)院服裝設(shè)計(jì)2011級(jí)學(xué)生四年專業(yè)課程成績(jī)?yōu)闃颖荆瑥亩糠矫孢M(jìn)行分析專業(yè)課程設(shè)置是否合理，教學(xué)效果組織如何，從而總結(jié)出服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀和一些課程合理設(shè)置的建議。

一、樣本描述與基本統(tǒng)計(jì)分析

選取服裝設(shè)計(jì)專業(yè)28名順利完成學(xué)業(yè)學(xué)生的課程成績(jī)作為研究對(duì)象。該專業(yè)開(kāi)設(shè)了20門余專業(yè)課程，為方便做數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，確定以16門專業(yè)必修課課程成績(jī)Xi（ i = 1，2，…，16）作為變量，各課程變量代號(hào)為素描（X1）、服裝材料學(xué)（X2）、服裝畫(huà)技法（X3）、服裝色彩與圖案（X4）、服裝市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)（X5）、服裝企業(yè)跟單（X6）、針織服裝設(shè)計(jì)與工藝（X7）、服裝設(shè)計(jì)（X8）、電腦輔助設(shè)計(jì)（X9）、服裝面料再造（X10）、服裝生產(chǎn)管理（X11）、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（X12）、服裝CAD設(shè)計(jì)（X13）、服裝立體裁剪（X14）、服裝縫制工藝（X15）、服裝工業(yè)制板與推檔（X16），其中X1——X4為專業(yè)基礎(chǔ)課，其余12門為專業(yè)課。

本文所使用的數(shù)據(jù)分析軟件是SPSS，將學(xué)生的考試成績(jī)輸入、定義變量并建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)文件。通過(guò)軟件數(shù)據(jù)分析均值、均值標(biāo)準(zhǔn)誤、標(biāo)準(zhǔn)差、偏斜度、峰度、極大值、極小值，得出統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，可以看出絕大多數(shù)課程成績(jī)的均值在80分左右，最高為服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)87.12分，最低為服裝市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)71.04分，它的標(biāo)準(zhǔn)差為9.942，表明該課程較難掌握 。課程成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差在4—10分之間，表明學(xué)生之間差距較小 。

二、專業(yè)課程兩兩線性相關(guān)分析

線性相關(guān)分析可通過(guò)計(jì)算各門課程成績(jī)的相關(guān)系數(shù)，分析學(xué)生某門課程掌握情況對(duì)其他課程掌握情況的影響程度[1]。在SPSS軟件中，通過(guò)雙變量相關(guān)中的Person系數(shù)、雙側(cè)檢驗(yàn)分析得出各門課程相關(guān)系數(shù)分析表。

其中，素描與服裝設(shè)計(jì)、服裝面料再造課程相關(guān)系數(shù)較大，它們同屬于設(shè)計(jì)類課程；服裝材料學(xué)與服裝生產(chǎn)管理、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)相關(guān)系數(shù)較大，表明后兩門課程是以材料學(xué)為基礎(chǔ)的；服裝色彩與圖案與服裝畫(huà)技法相關(guān)系數(shù)為0.505，表明學(xué)生在美學(xué)認(rèn)識(shí)上是一致的；學(xué)生在服裝面料再造課程掌握較好時(shí)，他的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與服裝立體裁剪課程也較好。

從課程兩兩相關(guān)關(guān)系來(lái)看，以服裝面料再造為例，它是以服裝材料學(xué)為基礎(chǔ)同時(shí)兼顧有服裝色彩與圖案方面的知識(shí)，但是從它們的相關(guān)系數(shù)來(lái)看，僅為0.03和0.36，相關(guān)系數(shù)非常低，這反映了在這些課程內(nèi)容的銜接上是斷層不連貫，專業(yè)基礎(chǔ)課沒(méi)有很好地為專業(yè)課打下基石。

在統(tǒng)計(jì)的16門課程中，基本上每門課程之間的相關(guān)系數(shù)都較低，這反映了各課程之間相互影響較低，各課程獨(dú)立性較強(qiáng)，多數(shù)課程成績(jī)間沒(méi)有較強(qiáng)的可比性，即某門課程成績(jī)的高低，不能由另外一門課程成績(jī)的高低分布規(guī)律大致推斷，學(xué)生某門課程的成績(jī)高，其他課程的成績(jī)不一定也高。各課程之間存在較顯著差異，由此教師在合理引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等方面還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)，而各課程在內(nèi)容設(shè)置上也需要進(jìn)一步改進(jìn)。

三、通過(guò)主成分分析確定專業(yè)核心課程

主成分分析法是把多個(gè)指標(biāo)化為少數(shù)幾個(gè)綜合指標(biāo)并基本保留所含信息，進(jìn)而通過(guò)對(duì)新指標(biāo)的比較達(dá)到分析目的的多元統(tǒng)計(jì)方法[2]。借助SPSS 軟件把X5—X16等12門主干課程由相關(guān)陣出發(fā)進(jìn)行主成分分析，得到KOM統(tǒng)計(jì)量為0.58，球形檢驗(yàn)為0.00，表明變量基本滿足因子分析條件，分析得到4個(gè)主成分的貢獻(xiàn)率和累積貢獻(xiàn)率，基本滿足評(píng)價(jià)要求，可以選擇前四個(gè)主成分來(lái)代替原來(lái)的12個(gè)變量。

表1 前4個(gè)主成分對(duì)應(yīng)的特征矢量

第一主成分除了在X6、X9、X13外，其他都有較大的系數(shù)，可認(rèn)為第一主成分代表了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成績(jī)，尤其是在結(jié)構(gòu)技術(shù)類課程方面的成績(jī)。第二主成分在X8、X9、X10、X11、X12上系數(shù)為負(fù)說(shuō)明這個(gè)成分代表了學(xué)生的設(shè)計(jì)類和打板技術(shù)類課程成績(jī)的差異。第三主成分在X15上有較大的負(fù)系數(shù)，可認(rèn)為第三主成分代表了學(xué)生縫制工藝課程成績(jī)的差異。第四主成分X9上系數(shù)為正且較大，說(shuō)明這個(gè)成分代表了學(xué)生使用電腦進(jìn)行設(shè)計(jì)能力的差異。從表2中數(shù)據(jù)可把特征矢量較大的電腦輔助設(shè)計(jì)、服裝縫制工藝、服裝設(shè)計(jì)、針織服裝設(shè)計(jì)與工藝、服裝面料再造、服裝企業(yè)跟單、服裝CAD設(shè)計(jì)等課程列為專業(yè)核心課程。

四、合理設(shè)置專業(yè)課程和進(jìn)行教學(xué)方法改革

本文將統(tǒng)計(jì)分析的思想與實(shí)際教學(xué)需要相結(jié)合，通過(guò)數(shù)據(jù)分析的方法，從枯燥的課程成績(jī)中挖掘出多條有價(jià)值的信息，如12門主干課程之間的相關(guān)關(guān)系、專業(yè)基礎(chǔ)課程對(duì)于服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的重要意義。同時(shí)反映了服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出對(duì)不合理課程的解決方法。

（一）針對(duì)課程難度較大的服裝理論課程

要改變傳統(tǒng)的授課方式，將課堂延伸到服裝市場(chǎng)，要定期把學(xué)生帶出去，讓學(xué)生了解市場(chǎng)，對(duì)照服裝市場(chǎng)的實(shí)物來(lái)給學(xué)生講解，這樣有利于學(xué)生把握流行信息，把學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程從被動(dòng)接受知識(shí)向認(rèn)識(shí)、反思、產(chǎn)生新知識(shí)的高級(jí)認(rèn)知階段推進(jìn)；把學(xué)生的思維方式從崇拜知識(shí)向挑戰(zhàn)知識(shí)、轉(zhuǎn)化知識(shí)的創(chuàng)新型模式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）加大對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的課時(shí)安排

高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)入學(xué)門檻較低，而大部分學(xué)生繪畫(huà)功底比較淺，所以學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)短時(shí)間內(nèi)難以提高，應(yīng)加大對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)力度，尤其是美術(shù)方面的訓(xùn)練，這樣才能很好培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和造型能力。

（三）課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)且做到上下連貫

從上文相關(guān)分析中看出各門課程相關(guān)度都較低，主要是課程內(nèi)容沒(méi)有做到很好銜接，課和課之間是各自為戰(zhàn)。應(yīng)該依據(jù)服裝產(chǎn)業(yè)鏈運(yùn)行的環(huán)節(jié)特點(diǎn)和市場(chǎng)需求變化，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教學(xué)間的鏈接和改革，修訂各課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，做到課程群各組成課程之間關(guān)系密切、邏輯性強(qiáng)，知識(shí)具有遞進(jìn)性，內(nèi)容模塊相對(duì)科學(xué)，便于組織教學(xué)。教師教課過(guò)程中要嚴(yán)格課程標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行課程內(nèi)容講授，同時(shí)在教材的選用上注意內(nèi)容重復(fù)性。

[1]吳津津，鄭海鷹.用統(tǒng)計(jì)方法討論大學(xué)一年級(jí)課程成績(jī)對(duì)后繼課程成績(jī)的影響[J].溫州師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2003（5）：66-70．

[2]蘇斌，謝友芹.統(tǒng)計(jì)分析在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估中的應(yīng)用[J].系統(tǒng)工程理論與實(shí)踐，2006（7）：134-140．

J523

A

本文系玉林師范學(xué)院高等教育本科教學(xué)改革工程資助項(xiàng)目“服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)現(xiàn)校企無(wú)縫鏈接的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”（編號(hào)15XJJ43）研究成果之一。