模擬電子技術理實一體化教學模式探究

李航

摘要：隨著科學技術的發展和社會的進步，模擬電子技術得到了廣泛應用，同時，給傳統的教學模式帶來了極大的挑戰。把理實一體化教學模式同模擬電子技術結合，不僅可以讓學生掌握理論知識，而且還可以提高學生的實際動手操作能力，最終實現學生畢業后更快地融入工作中。

關鍵詞：模擬電子技術;理實一體化;教學模式

高等專科學校、高等職業院校以培養掌握豐富理論知識，實際操作能力強，能夠將理論和實際結合的實踐性技藝型人才作為目標和方向。模擬電子技術是電類專業重要的專業基礎課程，同時也是非電類專業了解電和接觸電的重要方式與途徑，其重要性不言而喻。然而，模擬電子技術傳統的教學模式往往只注重書本中理論知識的學習和掌握，實驗室或實訓室的實踐教學相對較少，或者是理論教學與實踐教學相脫節，學生在學習理論知識后，沒有及時和充分地在實際中進行驗證并加深對理論知識的理解，因此，教學模式急需改進。理實一體化教學模式作為一種目前各個高等院校積極推廣和實施的教學模式，能夠彌補傳統教學模式中的不足，理實一體化教學模式充分地將理論知識學習和實際操作相結合，轉換傳統教學模式中教師和學生的地位，即將學生作為教學環節中的主體，老師起主導作用，讓學生在學中做，在做中學，學做結合，二者統一。綜上所述，模擬電子技術理實一體化教學模式是未來的發展方向和必然趨勢。

一、傳統教學模式存在的問題

1.理論和實際相脫節

傳統的教學模式基本上是以理論知識為教學重點，大多數時間以老師在課堂上講解，學生在教室里被動聽的方式實現，這種方式學生往往通過老師講解和書本來獲取知識，頭腦中無法形成更加深刻的印象，到了實際應用的場合，學生根本無從入手，不知所措，只有理論知識教學遠遠不能滿足當今社會對人才的需求;還有些教學方法是通過理論學習和實驗教學結合的方式，但往往是先進行理論知識的學習，然后集中安排一段時間的實踐教學，這種先理論后實踐的教學方式存在的問題是：學生學習完枯燥的理論知識，并沒有深刻理解，學到后面的理論已經忘記前面的知識，有的甚至都沒有記牢，就在實驗室進行實踐操作，無法用理論知識指導實際，只是應付性地完成任務，起不到加深理解理論知識和提高實踐操作能力的作用。理論教學和實踐操作的脫節勢必嚴重影響模擬電子技術課程的教學效果。

2.學生學習興趣不高

傳統的模擬電子技術教學中，老師占主體地位，學生充當配角，聽取和消化老師講解的知識內容，學習興趣得不到更好地激發，大多數情況都是被動地接受和聆聽，對于模擬電子技術這種應用性和實踐性強的課程來說，學習興趣的激發是極其重要的，對各種模擬電子電路工作原理的分析，沒有濃厚學習興趣的支撐是無法完成的。

二、理實一體化教學模式的優點

理實一體化教學模式將學生作為教學主體，老師起到指導和協助作用，將理論知識學習和實際操作相結合，更加注重培養學生的實際動手操作能力。讓學生邊學邊做，邊做邊學，學做統一。

1.理論和實際和諧統一

理實一體化教學模式解決了傳統教學模式中一味強調理論知識教學或理論知識教學和實踐教學相脫離的問題。理實一體化教學模式下，老師和學生在實訓室中完成整個教學過程，學生一邊學習理論知識，一邊動手進行實際操作，理論知識和實際操作無縫連接，和諧統一，讓學生能更深刻地理解理論知識，同時提高學生的實踐操作能力，還能讓理論知識有效地指導實踐過程。

2.激發學生學習興趣

理實一體化教學模式改變了傳統教學模式中老師作為主角，學生作為配角的狀況。在理實一體化教學模式下，學生成為了教學環節中的主體，而非配角，老師在教學中起到引領和指導學生的作用，這種角色上的轉變必然會激發學生的學習興趣，他們會主動發現問題，同時尋求解決問題的方法，無論是通過老師的協助還是自己的探尋都會激勵他們繼續努力，自主學習也不再是夢想。

3.提高教師業務能力

理實一體化教學模式改變了傳統教學模式中老師只掌握理論知識或只掌握實踐操作能力的狀況。在理實一體化教學模式下，對老師的業務能力要求不再是單方面，而是理論知識和實踐能力雙方面的，要求老師在這兩個方面都能給予學生以幫助和輔導。這將極大地促進各個高等職業、高等專科院校的“雙師型”教師隊伍的建設與提高。

三、模擬電子技術理實一體化教學實施

1.授課學時分配

模擬電子技術理實一體化教學的授課學時分配不再是傳統模式中的2學時，而是4學時，總學時為60學時。這樣的學時分配讓學生在學習理論知識后，有充足的時間進行實踐操作，讓理論和實際結合得更加緊密，不但能加深對理論知識的理解，還能有效地提高學生的實踐操作能力。

2.教學地點

模擬電子技術理實一體化教學的教學地點也不再是在傳統模式中的教室，而是實訓室，實訓室中有模擬電子技術課程中需要的模擬電子實驗箱、儀器儀表和電子器件，這些實驗器材能夠有利于學生進行實踐操作，老師完成實訓教學。

3.項目教學

模擬電子技術理實一體化教學授課方式是項目教學，將整個課程分為若干個大項目，每個大項目里面又分出多個子項目，以項目為導向，理論知識教學包含在項目之中，各個項目各具特點。具體的項目如表1所示。

4.分組教學

由于學生自身知識水平和能力存在個體差異，所以不能對所有學生采用同一個標準進行教學，這樣一方面不利于老師教學目標的達成，另一方面不利于學生的自身發展。因此，模擬電子技術理實一體化教學采用分組教學，將班級學生根據學習狀況分成若干個小組，每組選出一個組長，采用組長負責制，組長一般是理解力和操作能力比較強的學生，在老師的指導下，先由各組組長完成實訓內容，然后由組長帶領整個小組進行實踐。對于每個小組內的個別問題，可以先由組長解決，如果解決不了，由老師負責講解;對于多數小組都存在的共性問題，由老師負責統一講解和輔導，這種分組可以提高學生的積極性，達到較好的教學效果，培養學生的團隊協作能力。

5.分層次教學

分層次教學是針對不同學生的各自特點和能力，分別布置給不同難度的項目，對于能力強的學生，需要完成所有項目，從簡單到適中，再到復雜，逐步完成;對于能力一般的學生，需要完成大部分項目，可以剔除一些難度較大的項目環節，從簡單到適中，一點點地提高實際操作能力;對于基礎知識和實踐能力相對薄弱的學生，需要完成部分項目，選擇的項目以簡單為主，更多的任務是理論知識的掌握和基本實踐能力的培養。分層次教學更加有利于學生提高自己，鍛煉自己，讓學生通過自己的努力完成相應的項目，這樣有利于學生自信心的建立和自學能力的提高。

四、模擬電子技術理實一體化教學考核評價

考核評價是每門課程必不可少的教學環節，可以從一定程度上反映教學模式的正確與否和效果好壞，還可以反映學生的學習狀況。模擬電子技術理實一體化教學模式中，考核的方式以項目為主體，采用過程考核方式，這種方法將理論知識考核和實踐考核相結合，更加注重實踐操作能力考核。

同時，每個項目的考核標準都是各不相同，表2列舉了項目二：電子器件裝配整形與焊接中的子項目三：焊接綜合實訓的考核標準。

模擬電子技術理實一體化教學課程的考核內容包括過程考核和階段考核，具體內容如表3所示。

五、結? 語

模擬電子技術理實一體化教學模式，有效地解決了傳統教學模式中存在的理論和實踐相脫離、學生學習興趣不高等問題，將理論知識學習和實踐操作完美相結合，成功地將學生確定為教學環節中的主體地位，以學生為中心，老師起到指導和輔助的作用，注重實踐操作能力的培養和提高，讓學生邊學邊做，邊做邊學，學做結合，二者統一。這種教學模式必將培養出更多的能夠適應社會發展的實踐能力強的應用型、技藝型高素質人才。

參考文獻：

[1] 李雄杰.職業教育理實一體化課程研究[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 付秋華，羅小華，陳悅明，汪朝虹.《電子技術》理實一體化教學探討[J].江西電力職業技術學院學報，2013，（6）.

[3] 陳正振，成世龍.“理實一體化”教學在電子技術課程中的應用與研究[J].廣西教育學院學報，2012，（3）.

[4] 陳兵飛，楊碧石.高職“電子技術”以理實一體化教學為主導的改革探索[J].南通職業大學學報，2011，（12）.