高職英語教學供給側結構優化的思考

莫兼學 賀新元

摘要：高職英語教學供給側包含“課程生產者”“課程產品”與“教學服務”三要素。在目前的供給結構中，三要素都有待于提升，以適應職場、學生個性學習與發展的需求。課程生產者教師主動轉型為“英語+專業模塊+信息技術”的復合型教師，借助信息技術開發滿足學生就業、升學、個性化發展與學習特點需求的動態的課程產品，改變服務方式，賦予學生選擇授課教師、選擇課程產品的權利，有助于優化英語教學供給側結構，提高供給質量，使高職英語教學實效得到提高。

關鍵詞：高職英語教學;供給側;結構優化

十八大以來，教育供給側改革引起熱議與關注。借用供給側結構性改革這一經濟改革思維，重新審視高職英語教學，不難發現上述問題的根本原因在于高職英語教學的供給質量、內容與方式都難以匹配學生就業、能力發展與個性發展的需求。僅從教學管理上分析，從改進教學方法上刺激學生需求難以維持學生長久的學習動機與興趣，達到應有的教學效果，必須以學生的就業、能力發展與個性發展需求引領課程教學改革，優化供給側結構，以實現供需匹配，提高教學實效。

一、高職英語供給側結構要素

高職英語教學供給側包含課程生產者、課程產品和教學服務三個要素。課程生產者是高職英語授課教師;課程產品包括英語課程內容、各種課程資源;教學服務主要是供給方式，包括教學環境、教學模式、教學方法手段，為學生提供個性化指導。

課程生產者教師是供給側結構優化的決定因素。教師在教學供給側中的作用與地位，猶如水與舟的關系，教師好比“水”，教學產品與教學服務好比“舟”，水能載舟亦能覆舟。英語教師的職業素質與能力直接影響到英語教學的有效性與質量，決定著教學產品與教學服務的質量高低。

課程產品是供給側結構優化的基礎。在商品經濟中，消費者根據自己的需求選擇購買商品。生產者必須關注消費者需求的變化，及時調整改善或更新換代產品。高職學生的專業不同，英語基礎不同，興趣愛好不同決定了學生英語學習動機不同，期望不同，需求不同。因此，適合學生專業學習、能力發展、個性發展與學習特點的分類、分級、分模塊的動態的教學產品，才能滿足職場以及學生的個性需求，是提高英語教學供給質量的基礎。

教學服務是供給側結構優化的必要條件。在高職課程教學供需關系中，課程產品通過教學服務提供給學生。服務質量的高低，會影響學生的學習需求，也影響課程產品的作用。

二、高職英語教學供給側結構現狀

（一）課程生產者的效能有待提高

大多數高職學校的英語師資數量都能滿足學生的學習需求。但是，教師的知識結構、教學水平、教學態度與時間精力的投入都有較大的提升空間，主要表現在以下幾個方面：

第一，作為職業院校的英語教師，不僅要有好的英語基礎知識，還要有較強的英語應用能力，同時還要了解所在學校對應的行業以及所教學生的專業對英語的要求。很多高職英語教師都是英語教育出身，從學校到學校缺乏在工廠、公司等企業工作的經驗，也缺乏對所教學生專業的了解。教師自身的知識結構有待調整與拓寬。

第二，作為職業教育的組成部分，英語教學要培養學生的職業素養與職業能力，除了語言知識的應用能力以外，更要注重培養學生的方法能力與社會能力。這就要求教師要與時俱進，不斷提高自身的方法能力與社會能力，以提高教學水平。正如天津師范大學兼職教授，天津市“高中課改專家組”和“特色高中建設專家組”成員王敏勤所說“低水平的老師側重教知識，高水平的老師側重教方法;低水平的老師微言大義，高水平的老師整體建構?！爆F實版的高職英語教學中，“重教知識”、“微言大義”仍然普遍存在。

第三，高職英語教師一方面要完成學校額定的教學課時量，另一方面，也需要投入大量的時間與精力從事學歷提升、科研課題申報與論文撰寫，以實現個人職稱的晉升。而往往決定能否晉升的條件是課題和論文，這在一定程度上影響了教師在教學中時間與精力的投入，影響了課程產品與教學服務的質量。

（二）課程產品品種有待增加，產品質量有待提升

因英語教師不了解社會、行業、企業、學生所學專業對英語的要求，教師往往缺乏明確的課程教學目標和單元教學目標，也難以開發或選擇符合學生特點、滿足學生能力發展需求的教學內容，構建有新意的，與現實生活聯系緊密的，與學生就業聯系緊密的課程內容體系。教師通常依據課本（textbook）制定教學計劃，授課內容局限于課本?，F在各出版社為了減輕教師的備課工作量，往往提供與教材配套的教學課件，而很多課件只是將教材內容PPT化。如果不是為了比賽，不是為了學校檢查聽課，很多教師就會拿著課本上附的教學課件上課，不能根據學生的需求處理教材，不能設計滿足學生需求的教學內容與教學活動。也有教師為了提高學生興趣，為學生提供了不少視頻、音頻、英語學習網站與英語學習APP，但是由于教學目標不明確或針對性不強，教學活動組織缺乏邏輯連貫，達不到應有的或教師期待的教學效果?？此曝S富的教學資源變的中看而不中用。

（三）教學服務方式有待改進

據調查，現在絕大多數高職學院英語教學還是“計劃經濟”，不是“市場經濟”。學?；蚨墝W院統一安排課時，統一選定教材，統一安排授課教師，以專業或行政班級為單位統一授課。學生沒有選擇課程和授課教師的權利。教師的教學設計往往依據教材提供的內容，按照聽說、閱讀、寫作來設計每次課的教學活動，對單元的主題缺乏深入分析與整體的規劃設計。教學活動往往重趣味性、重知識的輸入而忽略對學生思辨能力、應變能力、溝通能力和表達能力的培養。活躍、輕松、愉快的課堂氛圍看似教學效果很好，卻只是鸚鵡學舌一般的表演秀，缺失了學生應有的探索、思考的思想表達，弱智化的語言教學現象常見。

三、高職英語教學供給側優化思考

（一）生產者轉型以提高效能

英語教師要主動轉型，由單一的英語教師轉為“英語+其它專業模塊+信息技術”的復合型教師，不僅會語言，還能將語言運用于學生的就業崗位群的實際工作中。這就要求英語教師要主動去了解所在學校的行業、所教學生的專業，通過自學、旁聽專業課程、參與專業教研活動、跟隨學生一起去實習實訓來學習掌握基本的專業知識，調整拓寬自己的知識結構，提高“解惑”能力，要能解學生的知識之惑、專業之惑、職業之惑、就業之惑、生活之惑。此外，教師要研究95后學生的學習習慣與特點，努力學習使用新的信息技術，構建新型師生互動平臺與學習環境。

（二）借助信息技術，開發多品種多感官課程產品

不同專業的學生對英語有不同的需求，同專業的學生對英語的個性需求也不同，而且高職學生英語知識基礎差異大。因此，高職英語課程內容要分類分級分模塊構建。分類是指根據不同的專業需求選擇適合學生就業崗位需求的教學內容;分級是指根據學生已有的知識基礎，結合專業需求選擇合適的教學內容;分模塊是指根據學生的個性需求，開設選修內容，以滿足學生出國、升學、考證、興趣愛好等個性化需求。同時，要根據95后學生的學習習慣與心理特點，借助信息技術開發多感官的微課、慕課資源與學習APP。

（三）改進服務方式，賦予學生選擇權

賦予學生選擇權是指給予學生選擇授課教師、選擇學習內容級別與內容模塊的權利。在學?；蚨墝W院統一安排教師的行政班教學體制下，教什么，怎么教，都是教師決定，學生往往為了應付考試，為了拿到學分被動學習，不明白學習英語的意義所在，難以維持長久的學習動機與興趣。在行政班教學體制下，老師不用擔心沒學生可教，也不用擔心沒課可上。教學質量的高與低，對教師沒有任何利益影響，這也往往是教師在教學上不愿多投入時間精力的原因之一。賦予學生選擇學習內容與授課教師的權利，將學習的自主權還給學生，能激發和維持學生的學習動機與興趣。賦予學生選擇權可以從需求側促進教師提高自身的素養與能力，不斷開發新的課程產品，提高課程產品質量，改進服務方式方法，提高服務質量來獲得學生的選擇與認可，否則就會被淘汰出局。

在英語教學供給側結構中，三要素互為支撐，缺一不可。但是優化的關鍵在于課程生產者-授課教師，學校、教師個人都要為提高效能做出努力。教學服務方式的改變，能有效促進生產者提高課程產品與教學服務質量，促進教學供給與需求的和諧發展。

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