發(fā)現(xiàn)、 探究， 在路上

朱靜

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“應(yīng)保證幼兒的戶外活動(dòng)時(shí)間，提高幼兒適應(yīng)季節(jié)變化的能力。” 為此，我園在實(shí)踐中構(gòu)建了春秋季的遠(yuǎn)足課程，就是利用幼兒園周邊的戶外環(huán)境資源，將教育內(nèi)容與教育環(huán)境融合，將教學(xué)活動(dòng)與戶外遠(yuǎn)足結(jié)合，充分發(fā)揮幼兒園周邊環(huán)境的資源優(yōu)勢(shì)，立足本土，立足幼兒的生活，從大自然中汲取充足的養(yǎng)分，逐步形成一套可操作的幼兒園遠(yuǎn)足課程。

一、 課程實(shí)施背景

我園地處開發(fā)區(qū)，周邊以居民租住戶較多，幼兒園自身的戶外場(chǎng)地不足、資源有限，通過對(duì)幼兒園周邊資源的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)附近的明珠城小區(qū)每年春秋季都會(huì)舉辦“郁金香花博會(huì)”和“百花節(jié)”，近3萬(wàn)平方米的小區(qū)花園內(nèi)定期會(huì)迎來(lái)最美花季，而且花的品種豐富，這不但是孩子們一個(gè)踏春休閑的好去處，更為我們提供了豐富的教育資源。

二、課程實(shí)施過程

（一）多方齊準(zhǔn)備，一路向快樂出發(fā)

在活動(dòng)前，我們結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒做好了遠(yuǎn)足的前期準(zhǔn)備，包括物質(zhì)準(zhǔn)備和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，遠(yuǎn)足前對(duì)幼兒進(jìn)行專項(xiàng)安全教育，園外活動(dòng)安全教育、交通安全教育、園內(nèi)外環(huán)保教育等。每班把幼兒分成了六個(gè)小組，規(guī)劃遠(yuǎn)足路徑，組內(nèi)幼兒分配并認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，并請(qǐng)幼兒來(lái)商量決定要邀請(qǐng)誰(shuí)參加，在幼兒與同伴的商量中，制訂出各班的遠(yuǎn)足計(jì)劃。做好充分的準(zhǔn)備后，孩子們小手牽小手排著整齊的隊(duì)伍快樂出發(fā)了，交警叔叔在前面開路，家長(zhǎng)志愿者陪伴在側(cè)，大家懷著美好的心情向美麗的花海前行……途中，交警叔叔邊走邊給孩子們講解著交通標(biāo)志和交通規(guī)則，孩子們邊走邊認(rèn)識(shí)了幼兒園周圍的道路和小區(qū)名字。

（二）親近大自然，我的游戲我做主

經(jīng)過了幾百米的步行，孩子們?cè)诖笞匀坏膽驯е凶杂伞⒆灾鳌⒂鋹偟赝嫠＃プゲ輩驳男∠x子，在花叢中捉迷藏，和好朋友說(shuō)說(shuō)悄悄話，自己的游戲自己做主。

（三）發(fā)現(xiàn)與探索，我是小小調(diào)查員

活動(dòng)前，老師們搜集了孩子們想知道的關(guān)于郁金香花的知識(shí)，設(shè)計(jì)了記錄表，孩子們穿梭在美麗的郁金香花叢中，帶著問題去觀察、尋找和記錄，開展花卉調(diào)查。我們讓孩子去采訪種植花卉的花農(nóng)，不但幫助孩子了解花卉知識(shí)，在認(rèn)知方面給予幫助，更是在活動(dòng)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在解決問題的過程中，保持一種置疑的科學(xué)態(tài)度和良好的交往能力。

（四）大膽玩“花樣”，我是小小藝術(shù)家

幼兒在親近大自然的同時(shí)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，懂得關(guān)愛，使幼兒意識(shí)到一草一木都具有生命的意義，尊重了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，順應(yīng)了幼兒的天性。孩子們儼然成了一個(gè)個(gè)小“藝術(shù)家”： 有的班級(jí)的孩子用五彩的顏料合作彩繪完成百米長(zhǎng)卷，表現(xiàn)郁金香的美；有的班級(jí)的孩子拿著小畫板正細(xì)心觀察，在花叢中寫生；有的班級(jí)的孩子索性用各種顏色的輕黏土做成了立體的花朵，玩出了各種“花”樣。

（五）聽余音裊裊，遠(yuǎn)足課程盼續(xù)曲

回到幼兒園后，孩子們的遠(yuǎn)足故事并沒有結(jié)束。有的孩子把所看到的設(shè)計(jì)并制作了小繪本，有的孩子和爸爸媽媽分享了好玩的一天，有的孩子動(dòng)手制作了花環(huán)，放到了表演區(qū)，有的孩子在角色游戲時(shí)也開始了草坪游戲…….遠(yuǎn)足課程為孩子提供了自由交往的機(jī)會(huì)，讓孩子走進(jìn)自然，在大自然中追尋、探索。

二、 課程后的思考

（一）關(guān)注幼兒——搭建適宜支架

遠(yuǎn)足活動(dòng)作為一項(xiàng)課程，除了有教師前期預(yù)設(shè)的活動(dòng)，還會(huì)生成由幼兒自發(fā)組織的活動(dòng)。教師要根據(jù)幼兒不同的年齡水平，建構(gòu)不同的課程目標(biāo)，注重課程內(nèi)容的豐富性和層次性。不論是活動(dòng)前、活動(dòng)中和活動(dòng)后，都應(yīng)該由幼兒作為主導(dǎo)，教師提供適宜的支架。

（二）拓展資源——提供有效保障

遠(yuǎn)足活動(dòng)中的人力資源是能助推整個(gè)活動(dòng)實(shí)施的，有利于幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的一些人的資源的總和，包括園內(nèi)和園外兩部分。園內(nèi)的人力資源除了與孩子朝夕相處的班級(jí)教師外，還包括相關(guān)各個(gè)崗位的職工，園外的人力資源除了孩子們的家長(zhǎng)外，還包括一些配合整個(gè)活動(dòng)的特殊職業(yè)的人。人力資源的運(yùn)用，在遠(yuǎn)足課程實(shí)施中是相互關(guān)聯(lián)、相輔相成的資源整體。

（三）多緯生成——整合教育資源

在遠(yuǎn)足活動(dòng)中的教育作用與價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止讓孩子走走看看，其中不但包含認(rèn)知、情感，更重要的是有很多生成的教育價(jià)值。不僅鍛煉幼兒的體質(zhì)，愉悅幼兒的心情，還開拓了幼兒的視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，使幼兒親近自然，感受生活，讓幼兒在與大自然的接觸中感受人與自然的和諧。更重要的是在遠(yuǎn)足的過程中培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持到底、挑戰(zhàn)自我、主動(dòng)探究的良好品質(zhì)。這些教育作用，需要教師以教育者的眼光和視角，敏銳捕捉到教育的契機(jī)，使遠(yuǎn)足活動(dòng)變得更有意義。

【作者單位：蘇州吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學(xué)附屬幼兒園 江蘇】