課堂上學生參與意識的培養

徐新風

隨著教育教學的不斷改進和完善，各種教學新問題也浮出水面，尤其是學生課堂參與意識的培養更是成為廣大語文教師熱于探究的話題。下文研究了小學語文課堂上學生參與意識的培養，旨在讓學生在主動參與和探究學習中走進語文的世界。

實踐證明學生在學習上的成功直接取決于其對課堂參與的熱衷程度，學生熱于參與語文課堂學習，學習成績就會得到明顯的提高，所以教師應該為學生提供參與學習的機會，讓學生的主動性獲得足夠的發展。

一、營造和諧課堂環境

學生參與意識的培養需要以和諧的課堂環境為保障，不和諧的課堂處處充斥著擔憂、排斥、謾罵和消極。實踐證明和諧的課堂環境更容易激發學生的靈感和創造力，更容易促使學生參與意識的生成，因此在學生參與意識的培養中，教師要著重為學生營造一個和諧的語文課堂環境。

首先教師要將微笑和寬容送給每一個學生。如果說學生是含苞待放的花朵，那么教師的微笑便是滋潤花朵綻放的雨露。如果教師帶著微笑走進課堂，我想每一個學生都會在教師微笑的感染下有一個好的學習心情。同樣教師也應該將寬容送給每一個學生，在教師寬容的愛護下，學生會更容易親近教師，接觸教師。其次教師要以教學過程為重心，關注每一個學生在學習過程中發生的細微變化，并以學生的學習結果為參考，適當改變相應的教學策略，讓學生遠離學習的壓力，也讓學生享受學習的快樂。

在和諧的課堂環境中，學生的問題意識和創造力都可以得到很好的發展，例如，在《小鷹學飛》這一課的學習中，課文主要以小鷹和老鷹的對話為主，在對話中小鷹從大樹飛到了大山，卻一直沒有得到老鷹明確的答復。在學習中教師為學生營造了一個和諧的學習環境，那么學生的問題意識和創造力都會得到很好的表現。有的學生會大膽問道：“課文中并沒有告訴我們小鷹到底有沒有學會飛翔啊！那么怎樣才能算是學會飛翔呢？”也有的學生認為：課文最后并沒有一個明確的結局，可以通過想象為課文寫一個結局。總之在和諧的課堂環境中，學生的思維會被完整打開，學生的想象會飛得更高，學生可以在其中盡情發表自己的看法，可以提出質疑和問題，也可以有自己的創新創造，進而使得學生在參與中成為真正的學習主人。

二、組織參與性教學活動

傳統語文教學活動多強調教師的主導作用，即教師在教學活動中擔當著非常重要的角色，學生更多時候只能偶爾成為語文老師活動的配角，配角當然不會主動參與到語文課堂活動中去，這樣語文活動便失去了其原有的效果。我認為在新課改教育背景下，教師應該果斷抓住現階段一些較為先進的、高效的教學活動，在以學生為主體的教學背景下通過多樣化的教學活動讓學生參與到語文課堂中來，能夠促使學生參與到語文課堂上來的方法有很多，諸如合作學習、游戲教學、比賽等都是較為不錯的活動策略。

在課文《三顧茅廬》的學習中，為了促使學生更好地參與到語文課堂中來，教師可以在課堂上開展合作學習的模式，即讓三五個學生組成一個學習小組，在學習之前以小組為單位收集有關的學習資料，并在上課前幾分鐘給學生留出幾分鐘匯報的時間，小組內可以選擇一名學生走上講臺匯報本組的學習情況。這樣每一個小組成員都需要為資料的收集、整理和分析付出相應的努力。合作學習的方法不僅可以促使每一個學生積極參與到課堂中來，還可以讓有特長的學生展現自己在某一方面的特長，從而幫助小組更好完成合作學習的任務。當然在合作學習的過程中教師還可以適當穿插一些競賽活動，如讓小組成員分別扮演《三顧茅廬》中的人物角色，將課文以表演的形式展示出來，或者是讓學生在表演中加入創作的元素，學生可以結合自己的想象創作一個屬于自己的《三顧茅廬》。在創作表演中，除了課文中涉及的一些對話和動作，學生可以在其中加入更多的對話、動作和表情，從而使得《三顧茅廬》變得更加豐滿。可見參與性教學活動的組織實現了全員參與的價值，也促使了學生主動參與到語文教學活動中去。

三、成功體驗給學生參與動力

成功的教學不僅僅是對學生知識傳授的過程，更是一種心理等多方面共同了解和協調的過程，隨著新課改的進步，教師也開始逐步關注起學生在學習過程中的心理變化。有的學生在學習中容易產生自卑的心理，教師就要通過心理調節讓這部分學生擺脫自卑的心理；有的學生在學習過程中經常產生學習的焦慮感，教師也可以通過心理調節消除學生在學習中產生的焦慮感。我認為幫助學生擺脫自卑心理和焦慮心理最好的方法便是給學生提供更多體驗成功的機會。

成功的感覺是作為爭強好勝心理極強的小學生所期望的，一定成功的感覺可以有效提升學生學習的信心，激發學生參與教學的動力。例如，在學習《愛因斯坦與小女孩》時，對于高年級的學生來說，教師完全可以讓學生參與到教學的每一個環節，諸如課前資料的查找、課文的朗讀、問題的解答、課堂結尾的設計等都可以交給學生來完成，讓學生意識到無論是教學還是學習都應該是自己完成的事情，與此同時讓學生參與課堂教學的每一個環節，也可以讓學生更深刻理解《愛因斯坦與小女孩》這篇課文。除此之外教師還可以在教學之前向學生征求教學的建議，如“如何更好地引入課文？”“在哪些地方提問？提出什么問題？”“如何設計課堂結尾？”等，以各種各樣的征求活動來征求學生的建議，這樣一旦學生的建議被采納，學生的成功感就會油然而生，而成功感的產生也可以進一步促使學生參與到課文教學設計中，從而使得每一個學生都能成為課堂教學的主人。

綜上所述，每一個小學生都是最閃亮的個體，教師要能夠讓學生在主動參與中享受到學習的快樂，也讓學生在主動參與中體驗到自身的價值，進而讓學生學習的主動性不斷增強，讓學生在主動參與中獲取語文知識。

【作者單位：邳州市碾莊鎮倪莊小學 江蘇 】