創設氛圍 豐富積累 強化指導

楊勤

作文教學是語文教學的一大難題，如何引導學生樂于作文、善于作文是語文教師一直探索的課題。其實寫作能力的提高首先需要激發學生的創作激情，產生創作的欲望；還要言之有物，這就離不開豐富的寫作素材，積累豐富的寫作資源，也是提高寫作能力不可或缺的重要支柱；當然教師的悉心指導與訓練，同樣非常重要，這為學生的進步和努力指明方向。下面談談自己在教學實踐中的一些體會。

一、創設寫作氛圍，提升寫作能力

蘇霍姆林斯基曾說：“人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”《語文課程標準》避開“作文”二字，強調學生“樂于書面表達，能不拘泥于形式寫下見聞、感受和想象”，即要求教師在習作教學上要少一些“刻意訓練”，多一些“潤物無聲”。比如利用博客或微博技術激發學生的寫作激情。為了激發學生的寫作興趣，教師可從兒童喜好美食的特點出發，用食品名稱設立“習作燒烤”、“日記比薩”、“童話漢堡”、“詩歌冰棍”、“心靈雞湯”、“思想果凍”、“句子薯條”等班級博客的欄目名稱，以拉近習作與生活距離，吸引孩子的興趣，激發其創作動力。同時，教師應十分清醒地認識到：學生對博客寫作憑的是一時的熱情，以后的路肯定還很難堅持下去，需要一路扶持。教師應從自身做起，利用一切機會深入到創作學習研究中，潛心閱讀，奮筆疾書，以自己的實際行動為學生樹立榜樣，鼓舞學生，實現師生共同學習，互相促進，不斷提升自己的寫作水平。有了這樣的動力，不但可使教師在專業成長道路上一路領航，還給學生們樹立了榜樣。

二、豐富素材積累，提升寫作能力

小學生恐懼作文的重要原因是學生缺乏豐富的社會生活閱歷，沒有積累足夠的人生體驗，沒有充實的課外生活等，導致學生面對題目，無情可發，無話可談，無事可寫。所以，教師應指導學生學會觀察身邊的事物，作好生活記錄，科學分析，從中發現真諦，提煉精神，從而積極豐富寫作資源。 教師要正確引導學生用一雙慧眼去捕捉生活中可以利用的素材，為我所用。比如，借助現代網絡技術，指導學生學會正確、高效地利用網絡資源，幫助學生打開一道新的認識世界和觀察社會的窗口，而網絡資源的形式多樣、精彩紛呈更是時時撞擊著的學生創作靈感，激發他們的寫作熱情和想象力。 “巧婦難為無米之炊”，我循序漸進地引導學生積累素材，教師可引導學生學會做個有心人，認真留意和觀察自己身邊的事物，將所見、所聞、所想、所感及時記錄下來，以備后用；我還建議家委會利用假期組織開展豐富多彩的活動，開闊視野，增長見識，體驗生活，積累寫作素材，拓展學生的生活空間，開辟學生創作的源泉。此外，我積極引導學生關注國內國際大事，從學生的視角對時事發表觀點，抒發感情，做到“與時俱進”，培養學生了解社會、觀察社會、思考社會的能力。學生的眼界開闊了，開始用敏銳的目光洞察生活，捕捉時代氣息，寫作的興致更濃了。

三、強化寫作訓練指導，提升寫作能力

課堂指導是提高學生寫作水平的重要途徑，也是習作教學的前沿。教師應在開學初，就將整本教材進行全面備課，從整體上把握和調整好本學期的教學任務，明確教學目標，將每一寫作單元的訓練計劃羅列成表格，制定學期習作教學計劃，便于有效組織習作訓練。教師應牢牢依靠課堂這一重要的教學陣地，充分利用教材資源，幫助學生品詞析句，同時引導他們體悟作品的語言表達技巧和寫作技法，利用閱讀教材的資源對學生進行練筆訓練。例如，閱讀《小鎮的早晨》一文，我們可以引導學生注意作者的文章結構、遣詞造句等方面的知識，閱讀后圍繞一個中心句試著寫一個片段進行練筆。再如，可以引導學生把看了一部電視劇后最讓自己感動的地方寫下來，學習寫人的文章之后讓學生寫一寫對文章中人物的看法或自己的感受，學了童話故事之后讓學生續編故事等。同時，教師可借助于信息技術，將其多姿多彩、充滿動感、色彩豐富、聲光電集成的優勢特點應用到教學中，為學生創設一個逼真的教學情境，增強學生的情感體驗，使學生的認知活動與情感活動有機結合起來，將原本枯燥、靜態的寫作教學轉變為動態的、豐富的形式，這樣教學效果會得到明顯有效的提高。

總之，隨著技術的進步和發展，人們生活在一個網絡的時代。學生同樣也處于一個開放、自由、信息化的時代，他們的社會認知水平和速度已經超越了以往，所以，語文教師應尊重學生的這些個性特征，理解學生的深層次需求，要賦予學生更多的自主性，發揮學生的潛力和主體性作用，鼓勵學生大膽思考，勇于探索和創新，不怕失敗，在持續的實踐學習中不斷積極和豐富學生的寫作素材，增加習作訓練的機會，強化創作的意識，讓寫作不再困難和恐懼，這樣會有效提高孩子的寫作能力，完成新課程的目標任務。

【作者單位：蘇州工業園區蓮花學校 江蘇】