小學科學課程探究性學習怎樣有效開展

季海燕

科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。作為培養科學素養的啟蒙課程——小學科學課程起著十分重要的作用。現階段，教師認識到了探究性學習的重要性，但是很多時候只是浮于表面，小學科學課堂如何真正有效地開展探究性學習顯得十分重要。

一、精彩紛呈，讓科學探究興趣高漲

俗話說：興趣是最好的老師。學生往往對實驗課是興趣高漲，對于一些理論探究的課毫無興趣，這對老師來說這一類課要讓學生主動地探究確實是一件難事，所以科學探究更要充分調動學生的探究興趣也顯得十分重要。其一，根據學生的年齡特點和心理特點老師常采用的方法有故事法、魔術法、懸念法、游戲法等，在課的開始就吸引學生的注意力，把學生的“胃口”先吊起來，這樣學生心理上就會有愉悅感、安全感，他們會毫無顧忌地敢想、敢說。如：教科版三年級上冊《植物新生命的開始》本課就是讓學生觀察植物的種子，學生司空見慣的東西要他們好好觀察探究真的很難，三年級的學生探究能力還不強，但是他們的探究欲望很強，根據這個特點我們可以在課的開始就和學生開始互動——我說你猜，老師出謎語學生猜，這樣他們的興趣、注意力馬上就集中，當后面提出觀察探究要求時，學生的探究欲望也十分強烈。其二，科學探究的方法多樣的。在學生的理解中科學探究無非就是用實驗的方法解決一個問題而已，其實不然，科學探究的方法是多種多樣的，在驗證時可以用做實驗、查資料等方法。如教科版四年級下冊《食物中的營養》一課中，教師提出問題：食物中含有哪些營養？在探究過程中，學生首先想到的是用實驗的方法，可以檢測出淀粉這種糖類。其他營養成分小學階段沒有辦法檢測出，那可怎么辦？科學探究的方法不止實驗一種，讓學生用閱讀資料的方法找出其他的營養成分如維生素、礦物質、蛋白質和水，當然還可以查看食物的包裝袋。再如可以建立班級的小實驗角、開放實驗室等等。多樣的方法給學生多樣的探究思路，讓學生探究欲望會更強烈

二、有始有終，把科學探究落到實處

科學探究是科學課堂中的一種有效的科學學習方法，通過科學探究學生探究問題的能力會有提高。科學探究不局限在課堂，有些探究是一堂課所不能完成的，很多時候還需要課后的探究，對于這一類的探究，教師要時刻提醒督促學生，讓長期探究有始有終。如教科版三年級《蠶的一生》，老師在本單元開始時轟轟烈烈地和學生分享養蠶的樂趣、養蠶的方法、蠶絲的用途等等，這時學生是興趣高漲的，非常樂意開始這樣的探究活動。然而飼養過程是一個漫長的觀察探究過程，很多教師等不及，直接把最后的變化告訴給學生，這樣的處理方式使學生沒有真正經歷探究的過程，這個結果不勞而獲，這不是真正意義上的“終”，學生沒有轟轟烈烈的觀察發現，這樣的探究的有效性就很低。

長期的科學探究不是放任不管，對于每一個過程都要提出實際的要求。根據小學生的心理特點：他們的注意力能集中一段時間，但是不能長時間集中。同樣在科學探究時，短期他們能較好地完成，長期的探究他們往往會草草了事，丟三落四。如：飼養蠶時，他們積極性很高，都愿意養蠶，養蠶的目的究竟是為了什么？不是好玩，而是在這樣一個過程中觀察、探究發現動物的變態發育過程。在觀察活動開始時，教師就要明確具體的觀察任務并要求學生記錄，如幾月幾日蠶孵化了，幾月幾日蠶第一次蛻皮，幾月幾日蠶開始結繭等等。教師要強化目標導向，動態把握學生的探究情況，適時指導，避免學生盲目探究。在明確的任務的驅使下，學生對這種長期探究能帶著問題和目的去進行，科學探究的有效性會大大提高。

三、自主探究，讓科學探究開花結果

《小學科學課程標準》指出：學生是科學學習的主體。科學探究活動參與的主體就是學生，如果學生總是被動參與，老師說一就做一，老師說二才做二，無須動腦筋，也無所謂思維參與，這樣的探究活動只是流于形式，沒有什么實質性的探究有效性。學生為主體就是學生主動參與，學生主動發現問題，做出假設，設計實驗，得出結論，交流發現等，學生有動機，有想法，有積極的思維參與。如：《電磁鐵》一課時，學生自己設計實驗并實施探究活動，都是學生滿懷對科學學習的興趣，主動參與，積極探究的。他們小組合作，和同伴一起探究，他們設計對比實驗驗證自己的觀點，不是老師規定做什么就做什么，更不是等著老師或同學說出實驗結論。在實施探究過程中，可以看到學生認真、仔細地操作，不停地糾正錯誤操作，小組成員之間思維碰撞，這樣的探究活動中，學生是真正的主體，這樣的探究才是有效的。

探究活動具有一種不可預見性，主要是由于學生個體間的知識水平和思維能力的差異，這也決定了教師在教學過程中不可以讓學生完全自主探究，而是要以目標為導向，啟發學生進行自主探究。教師只有提出了明確的目標以后，學習才會有目的地去發現問題，探究未知。教師要引導學生選用恰當的探究形式，根據教學內容的不同特點選擇合理的探究方法，如操作——發現、猜想——驗證、觀察——歸納、類比——聯想、引導——探索等，讓他們經歷完整的科學探究過程，讓每個學生從不同途徑獲得成功的體驗。如三年級上冊《它們吸水嗎》，教師先提出問題后，給學生常見的材料如紙和玻璃，學生在生活中就知道紙是吸水的，玻璃是不吸水的，教師要引導學生觀察紙上和玻璃上的水滴的形狀，而不能直接告訴學生吸水的話，水滴會怎樣，不吸水水滴又是怎樣的。在教師引導下的科學探究其針對性才更強，其有效性會大大提高。

小學科學學習為后續的科學學習，為其他學科的學習，為終身學習和全面發展打下基礎。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。小學科學課程探究性學習的有效開展勢必能培養小學生的科學探究能力，長此以往學生的科學素養也會提高。

【作者單位：張家港市樂余中心小學 江蘇】