在農村高中生物教學中如何提高學生的自主學習能力

陳英杰+朱穎雅

在高中生物課堂上，高效的教學法能有效提高教學質量，教師應從不同教學方法入手，培養學生的生物自主學習能力，激發學生對生物的學習興趣。文章從提高農村高中生生物學習自主性的重要意義入手，提出了提高農村高中生生物自主學習能力的策略，以期對有效提高農村高中生物教學質量有所幫助。

一、提高農村高中生生物學習自主性的重要意義

新課改深入高中教學之后，學校逐漸重視因材施教，以學生為教學核心，強調了教與學的協調發展，全方位培養學生的生物素養。生物學習的過程能讓學生了解生命的奇妙和可貴，培養學生良好的生命價值觀，使學生的身心得到良好發展。與此同時，在學習過程中，對生命的好奇及探知能有效激發學生的學習興趣，使學生能夠很好地把握學習生物的技巧、方法，并高效掌握相關生物知識。

現代化生物教學強調的是學生的積極自主性，而不是傳統的填鴨式教學模式，教學活動展開的目標應該是激發學生的學習動力，而不應該是“逼迫”學生去被動學習。教師應樹立正確的教育觀，即認清教與學的協調發展，明確學生的教學主體地位，結合學生的個體特征進行教育活動，對學生進行個性教育，培養學生自主學習的意識。學生只有充分展現自己的自主性，才能有效激發學習動機，培養學習熱情，在自主學習探索的大環境里感受到學習的快樂。

二、提高農村高中學生生物自主學習能力的策略

1.培養學生學習興趣，調動學習動機

在傳統的高中生物教學中，枯燥乏味的理論知識和填鴨式教學法讓學生失去了對生物學科的學習興趣，學生總會在被動學習的環境里神游，甚至完全屏蔽教師的授課內容，更別提主動思考相關問題了。目前，高中生物教材中雖然具備了大量的彩圖圖解，但對學生而言，生物仍是抽象化的學科，如人教版高中生物中關于細胞的相關知識，教材中雖有圖示，但學生通過教材上簡單的文字，并不能真正掌握相應的知識。因此，培養學生學習生物的興趣，激發學習動機非常重要。

學生生物學習興趣的培養，對教師的教學模式提出了新的要求和挑戰，例如，為提高學生對教材中抽象知識的理解，教師可結合生活實際，講解常見的生活現象，因此類生活現象不僅與生活有著緊密聯系，還與生物知識緊密相連，更容易吸引學生的學習興趣。然而，教師不能隨便亂舉例子，所舉例子必須有科學依據，并且能通過例子將相關知識生動地展現給學生。教師應針對例子進行實際觀察研究，這就給教師的教學活動帶來了新的挑戰，教學中的大量實例都需要教師進行實踐調查研究。此外，教師通過實例講解之后，還應鼓勵學生觀察相關的生物，并輔之以小實驗，以激發學生生物學習興趣。

例如，在講解人教版高中生物中的“種群和群落”章節時，教師可結合教材舉出相應的例子，通過靈活生動的講解引起學生對該課程的興趣，然后讓學生到附近閑置農田中捉蚯蚓，進行環境影響蚯蚓生存的實驗。讓學生自主探索光線、干濕度及冷熱度對蚯蚓生存的影響。在實驗中，學生可捉5至8條蚯蚓進行對照實驗，人為制造蚯蚓的生存環境，通過對實驗的觀察與記錄，學生將會發現，蚯蚓的生存離不開適宜的環境，其生存環境應具備陰涼、黑暗及潮濕的因素。學生通過實驗，能夠很好地體驗到學習的樂趣，并感受到與同學一起學習的快樂。這個過程不僅能有效提高學生的溝通能力，使學生感受生物學的魅力，同時還能有效調動學生學習生物的積極性，培養學生自主學習的習慣。

2.創造機會，留給學生自由學習的時間

在日常生物教學活動中，教師往往會因急于完成學校交給的教學任務而忽略了教學質量，在這種趕任務式的教學環境下，教師不能真正完成教的目的，灌輸式的知識傳遞幾乎不能給學生留下思考時間，學生在急促的課堂時間里也很難完成學的要求，使學生喪失了對相關知識的興趣，難以實現學生學習自主性養成的教學目標。為避免此類偏激的教學方式，教師應合理設計課程時間，留給學生更多的自由思考、學習的機會，引導學生合理利用自由時間，及時提出自己的疑問，如此，才能有效調動學生參與教學活動的熱情，并在課堂活動中不斷提高學生的自主學習能力。

通過對部分農村高中的實踐調查可看出，學生生物成績的優劣取決于學生的綜合學習素質和學習程度。因此，為提高學生學習質量，教師應注重自己的教學過程，如，創造機會，留給學生自由學習時間，在涉及新知識時，教師可科學設計問題，引導學生主動探索、思考，互動探討；針對重、難點知識，教師可根據學生的個性及對知識的掌握情況進行生物互動小組劃分，引導小組間自由進行相關問題的互動探討。

例如，在對人教版高中生物中“細胞的基本結構”進行講解時，教師可留給學生足夠的時間觀察不同生物的細胞圖，讓各小組進行討論，并派出小組代表進行討論結果的講解。各小組講解分析之后，教師應給予每個小組合理的評價，然后進行綜述，對遺漏的知識點進行補充，并針對學生較難理解或未掌握的知識點進行詳細講解。在這種互動交流式的教學環境中，學生更容易發掘自己的潛力，增強自信心，從而自主完成相關生物知識的學習。

3.樹立正確觀念，創新課堂內容

農村高中生物教學在新課標的影響下，逐漸確定了學生在教學中的核心地位，但受以往教學方式的影響，大部分教師的教學觀念依然陳舊，課堂內容依然以教為主，忽視了學生學的效果。為提高高中生物課堂教與學的質量，調動學生主動學習的動機，教師應樹立正確觀念，創新生物課堂內容。

教師創新生物課堂內容，有助于培養學生生物素質、創新力，還能提高學生的探索能力，啟發學生思維。教師創新課堂教學內容，應摒棄傳統教學中任務式、灌輸式的教學模式，同時避免緊張、被動的課堂氛圍出現。在進行生物教學活動的整個過程中，教師應積極活躍課堂氛圍，鼓勵學生發言，了解學生最想了解的生物現象，根據學生的興趣所向引出相關生物知識，讓學生以輕松、愉悅的心情進行學習。興趣所趨，才能有效激發學生自主學習的積極性，使學生自主投入到探究學習中。

正確的生物教學觀強調的是教師學習技巧的傳遞，要求教師明確自己的引導作用，將實際課堂交由學生發揮，并在課堂中做出科學有效的指導，培養學生自主學習能力。教師在進行課堂內容的創新時，應引導學生進行課前預習，指導學生通過探索找出問題；在針對相關問題進行講解過程中，教師應鼓勵學生將新發現的問題及時提出來，使學生生物知識的結構體系得以完善。

例如，教師在講解人教版生物教材中“人體的內環境與穩態”課程之前，可引導學生思考細胞內環境與外環境間的聯系，留給學生預習和思考的空間，讓學生通過思考找尋出相關問題，如穩態與生命活動的關系、各類細胞所處內環境的差別等。教師在授課活動中，針對學生提出的疑難點進行講解，并鼓勵學生主動參與到講解環節中，補充教師解說內容。在此環節中，學生通過獨立預習、課堂參與解析問題等學習行為，有效提高了自主學習能力，進而保證了生物課堂的學習質量及效率。

綜上所述，在農村高中生物教學中，教師應樹立正確的教學觀，將學生放在教學中的核心位置。教師應該為學生營造自主學習的輕松學習氛圍，給予學生合理的學習引導，激發學生的生物學習熱情，培養學生善于獨立思考的習慣，以達到培養學生自主學習能力、探索能力及創新思維能力的教學目標。