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科學活動課中學生主體性的發展

2017-03-15 16:14:20郭麗華
小學科學·教師版 2016年11期
關鍵詞:科學活動發展

郭麗華

小學科學課程類型中,科學活動課正以其活潑、直觀、新奇的方式喚起少年兒童對自然科學的濃厚興趣。但要充分發揮活動課的魅力,培養出一批具有獨立人格和創造性精神的開拓性人才,科學活動課的教學就必須著力于學生主體性的發展。如何在科學活動課的教學中促進學生的主體性發展呢?現以一堂活動課《浮力的奧秘》為例,談幾點粗淺的看法。

一、教學目標的建立要適于學生的主體性發展

什么是主體性?學生的主體性并不是學生主體的各種特牲簡單的相加,它可以包括:獨立性→主動性→創造性,兒童這三個特征在科學活動課中具體體現如下:

(一)獨立性:通過獨立思考和操作來認識和判斷科學規律;不受他人的影響輕易放棄自己的正確看法,對自我設計和自我驗證的活動成果能做出恰當的評價并進行調控。

在教學《浮力的奧秘》一課,個別學生就認為重的東西不一定下沉,教師沒有給出答案,而是讓學生先把一個小小的鐵螺帽放在水槽里,它立刻沉下去了,然后,他又把一艘比螺帽重十幾倍的玩具船放入水槽,但船并沒有沉下去,證明了自己獨特的想法。

(二)主動性:對科學活動課感興趣,能主動地參與活動;能夠積極在活動中尋找和發現問題;運用正確的思維方式和學習方法解決活動中的問題;積極思考,主動與同伴交流意見,獲得反饋;利用在活動中自悟的道理解釋或解答一些生活中的實際問題。

本課中為什么在水中沉下去的物體,在加入一些鹽之后又后浮上來,學生認真地一點一點增加水中鹽的含量,直到馬鈴薯逐漸浮上來,通過主動親手尋找和發現問題,小組同學爭論、比較,最終得出結果,掌握了液體密度、濃度等秘密。

(三)創造性:樂于并善于發現問題,質疑問題;不滿足常規的操作或思考方法,能從不同方面,多角度地觀察事物,尋找新的思路;具有一定的創新意識,設計的模型、學具,既科學又新穎。

例如《浮力的奧秘》這堂課,有的學生將實驗用的橡皮泥塊捏得非常薄,輕輕地放入水槽中,橡皮泥餅就比橡皮泥塊沉得慢,從不同的角度發現浮力與物體在水中所占體積有關的奧秘。

二、要以現代教育思想為指導,大力改進教學方法

科學活動課的教學應當以學生為主體,讓全體學生自始至終主動積極地參與到活動過程中。

(一)創設情境,提供誘因,激發學習內在動機

學習動機總是和需要直接聯系的,要使學生對學習的內容產生內在的需要,就要想方設法讓學生經常處于問題情境中,激發求知欲。例如,在教學《浮力的奧秘》時,有許多現象都是學生雖有接觸卻不熟悉的,怎樣才能讓他們發現這其中藏有許多新知識呢?于是,我先提問:“平時,一個不會游泳的人掉入海中會怎樣?”學生按常理回答“下沉”后,我又問:“你們知道嗎?在亞洲西部有一個海,不會游泳的人在這里可以自由自在地浮在水面上。想知道這是為什么嗎?”學生在“驚訝”“迷惑”之余,產生了疑問,激發了興趣,帶著渴求的心態進入了受教育的良好狀態。

(二)動手、動口、動腦,讓學生在“活動”中發展個性

科學活動課主要特點就是“活”與“動”。讓學生手、眼、口、腦多種感官一起參與到活動過程中,通過他們親身體驗形成概念,效果會比教師“紙上談兵”好得多。在教學《浮力的奧秘》時,我讓學生自己設計一艘能浮在水面上的小船,再投入牙膏皮、橡皮泥、蛋,按要求使物品上浮或下沉。學生再看看想想、議議做做、試試改改的過程中,逐步加深了對浮力的了解,也使他們的獨立性、主動性和創造性得到了發展。

(三)密切聯系兒童生活實際,培養學生對科學探究的親切感

把活動課和生活中的科學問題聯系起來,可以使學生感到親切、真實,學得積極主動。例如,在學生動手操作,感知浮力的規律之后,我出示了一道題:“農民伯伯選飽滿的種子播種,他們把種子放在水中,一部分上浮,一部分下沉。應該選哪一部分的種子?”學生探討、爭論,最終得出“下沉”的結論,既鞏固了知識,又增長了才干,達到了“活學活用”的目的。

三、充分估計學生的潛能,引導他們自己組建良好的認知結構

其實,在科學活動課的教學中,大部分活動要點都是學生跳一跳就可以摘到的果實。因此,我們應該充分估計學生的潛能,多給學生一些思考的時間一些活動的空間,凡學生能探索得出的決不替代,學生能獨立完成的決不暗示,引導學生自己建立“直觀感知→實踐→理性認識”的認知結構,充分發展學生的主體性。在教學科學活動課時,教師講解的時間不宜超過整堂課的30%,剩余的時間留給學生探索和表現。例如,《浮力的奧秘》一課,教師提出活動要求后,重點就讓學生運用材料進行設計、制作,尋找浮力的奧秘。不需要教師的講解,大多數學生都能發現浮力的規律,而且一部分學生的設計方案還很有新意。可見,要發展學生的主體性,教師必須尊重、信任學生,真正把學生當作學習的主人。

四、主導與主體關系和諧發展,促進整個課堂教學的整體優化

科學活動課中我們重視學生主體性發展,也要正確認識教師的主導作用。教師在不斷調控的教學中發揮主導作用,為學生的學習創設情境,將教學目的逐漸轉化為學生的學習意圖。例如,一堂課的導入,引起學生的注意和需求;學生活動中,教師的合理調控;結束時,激發學生的熱情,這些都是教師的主導作用。只有精心設計一堂課的每一環節,使教師主導和學生主體的關系和諧發展,才能促進活動課整個課堂教學的優化,最終達到學生主體性發展的目的。

【作者單位:玉山縣城東小學 江西】

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