科學活動課中學生主體性的發展

郭麗華

小學科學課程類型中，科學活動課正以其活潑、直觀、新奇的方式喚起少年兒童對自然科學的濃厚興趣。但要充分發揮活動課的魅力，培養出一批具有獨立人格和創造性精神的開拓性人才，科學活動課的教學就必須著力于學生主體性的發展。如何在科學活動課的教學中促進學生的主體性發展呢？現以一堂活動課《浮力的奧秘》為例，談幾點粗淺的看法。

一、教學目標的建立要適于學生的主體性發展

什么是主體性？學生的主體性并不是學生主體的各種特牲簡單的相加，它可以包括：獨立性→主動性→創造性，兒童這三個特征在科學活動課中具體體現如下：

（一）獨立性：通過獨立思考和操作來認識和判斷科學規律；不受他人的影響輕易放棄自己的正確看法，對自我設計和自我驗證的活動成果能做出恰當的評價并進行調控。

在教學《浮力的奧秘》一課，個別學生就認為重的東西不一定下沉，教師沒有給出答案，而是讓學生先把一個小小的鐵螺帽放在水槽里，它立刻沉下去了，然后，他又把一艘比螺帽重十幾倍的玩具船放入水槽，但船并沒有沉下去，證明了自己獨特的想法。

（二）主動性：對科學活動課感興趣，能主動地參與活動；能夠積極在活動中尋找和發現問題；運用正確的思維方式和學習方法解決活動中的問題；積極思考，主動與同伴交流意見，獲得反饋；利用在活動中自悟的道理解釋或解答一些生活中的實際問題。

本課中為什么在水中沉下去的物體，在加入一些鹽之后又后浮上來，學生認真地一點一點增加水中鹽的含量，直到馬鈴薯逐漸浮上來，通過主動親手尋找和發現問題，小組同學爭論、比較，最終得出結果，掌握了液體密度、濃度等秘密。

（三）創造性：樂于并善于發現問題，質疑問題；不滿足常規的操作或思考方法，能從不同方面，多角度地觀察事物，尋找新的思路；具有一定的創新意識，設計的模型、學具，既科學又新穎。

例如《浮力的奧秘》這堂課，有的學生將實驗用的橡皮泥塊捏得非常薄，輕輕地放入水槽中，橡皮泥餅就比橡皮泥塊沉得慢，從不同的角度發現浮力與物體在水中所占體積有關的奧秘。

二、要以現代教育思想為指導，大力改進教學方法

科學活動課的教學應當以學生為主體，讓全體學生自始至終主動積極地參與到活動過程中。

（一）創設情境，提供誘因，激發學習內在動機

學習動機總是和需要直接聯系的，要使學生對學習的內容產生內在的需要，就要想方設法讓學生經常處于問題情境中，激發求知欲。例如，在教學《浮力的奧秘》時，有許多現象都是學生雖有接觸卻不熟悉的，怎樣才能讓他們發現這其中藏有許多新知識呢？于是，我先提問：“平時，一個不會游泳的人掉入海中會怎樣？”學生按常理回答“下沉”后，我又問：“你們知道嗎？在亞洲西部有一個海，不會游泳的人在這里可以自由自在地浮在水面上。想知道這是為什么嗎？”學生在“驚訝”“迷惑”之余，產生了疑問，激發了興趣，帶著渴求的心態進入了受教育的良好狀態。

（二）動手、動口、動腦，讓學生在“活動”中發展個性

科學活動課主要特點就是“活”與“動”。讓學生手、眼、口、腦多種感官一起參與到活動過程中，通過他們親身體驗形成概念，效果會比教師“紙上談兵”好得多。在教學《浮力的奧秘》時，我讓學生自己設計一艘能浮在水面上的小船，再投入牙膏皮、橡皮泥、蛋，按要求使物品上浮或下沉。學生再看看想想、議議做做、試試改改的過程中，逐步加深了對浮力的了解，也使他們的獨立性、主動性和創造性得到了發展。

（三）密切聯系兒童生活實際，培養學生對科學探究的親切感

把活動課和生活中的科學問題聯系起來，可以使學生感到親切、真實，學得積極主動。例如，在學生動手操作，感知浮力的規律之后，我出示了一道題：“農民伯伯選飽滿的種子播種，他們把種子放在水中，一部分上浮，一部分下沉。應該選哪一部分的種子？”學生探討、爭論，最終得出“下沉”的結論，既鞏固了知識，又增長了才干，達到了“活學活用”的目的。

三、充分估計學生的潛能，引導他們自己組建良好的認知結構

其實，在科學活動課的教學中，大部分活動要點都是學生跳一跳就可以摘到的果實。因此，我們應該充分估計學生的潛能，多給學生一些思考的時間一些活動的空間，凡學生能探索得出的決不替代，學生能獨立完成的決不暗示，引導學生自己建立“直觀感知→實踐→理性認識”的認知結構，充分發展學生的主體性。在教學科學活動課時，教師講解的時間不宜超過整堂課的30%，剩余的時間留給學生探索和表現。例如，《浮力的奧秘》一課，教師提出活動要求后，重點就讓學生運用材料進行設計、制作，尋找浮力的奧秘。不需要教師的講解，大多數學生都能發現浮力的規律，而且一部分學生的設計方案還很有新意。可見，要發展學生的主體性，教師必須尊重、信任學生，真正把學生當作學習的主人。

四、主導與主體關系和諧發展，促進整個課堂教學的整體優化

科學活動課中我們重視學生主體性發展，也要正確認識教師的主導作用。教師在不斷調控的教學中發揮主導作用，為學生的學習創設情境，將教學目的逐漸轉化為學生的學習意圖。例如，一堂課的導入，引起學生的注意和需求；學生活動中，教師的合理調控；結束時，激發學生的熱情，這些都是教師的主導作用。只有精心設計一堂課的每一環節，使教師主導和學生主體的關系和諧發展，才能促進活動課整個課堂教學的優化，最終達到學生主體性發展的目的。

【作者單位：玉山縣城東小學 江西】