增強小學科學課堂教學魅力的若干策略

王海明　余建梅

課堂教學是傳授知識的主陣地，教師增加自身的課堂教學魅力，對于提升學生的學習效率，培養學生的學習興趣具有非常重要的作用。在實際教學中，可以從如下幾個方面增強科學課堂教學魅力。

一、準確把握學生的前概念

“影響學生唯一最重要的因素就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并據此進行教學。”這是教育心理學家奧蘇泊爾的一句名言。兒童在進入課堂學習科學之前，學生并不是白紙一張，他們頭腦中有各種各樣的想法和觀點，會以自己的方法觀察、實驗，對觀察結果按照一定的邏輯進行解釋，有特定的獲取新信息的學習策略，這些想法和認識我們稱之為“前概念”。也被稱為樸素概念或者片面概念。與科學概念相比，前概念可能是錯誤的，也可能是片面的。在實施課堂教學之前，教師必須要認真鉆研學生，了解學生的學情，尤其是要分析、掌握學生的典型前概念，才能使自己的教學設計更加切合學生的認知實際，才更有實際效果。

如教學青島版四年級下冊《它們會生熱嗎？》一課，學生對熱的前概念認知是：他們認為冬天要多穿衣服，是認為衣服具有保暖作用，而不是從人體溫度與周圍溫度的相互作用來考慮。學生的認知水平還很容易受到生活常識的影響。

二、設法激發學生的認知沖突

在教學中，可以根據教學內容與學生的學習狀況，適時地設計一些懸念，以引起學生的思考，為學生進行科學探究活動點燃“導火線”，激發學生強烈的思維沖突。

如《水往高處走》一課中，當我提出“自然界的水是怎樣流動的？”，學生不約而同地說“水是從高處流向低處的。”“真的嗎？”我不緊不慢地拿出一張宣紙，把它的一端浸入紅墨水里，水爬上去了！全班一片嘩然。接下來順理成章地讓學生討論：“為什么會這樣？”“你想探究什么？”“你想怎么來研究？”等一系列問題 。一石激起千層浪，學生的思維積極性瞬間被調動起來了。

三、精心培育學生的問題意識

在科學課上，各種科學問題的提出，可以是學生自主發現的，可以是從實驗材料中發現，也可以從情境創設中發現，可以從結論表述中發現……問題的提出，有助于促進學生思維的嚴密性，有助于學生傾聽的批判性。

如教學《有趣的浮沉現象》時，教師有意識地將各種形狀不同的胡蘿卜帶到實驗室，給學生演示。當學生發現有的胡蘿卜沉，有的胡蘿卜浮，而課本繪圖上卻顯示胡蘿卜是浮時，學生就會反思、質疑：是什么原因導致了這種情況的出現？是實驗操做出現了問題，還是胡蘿卜本身出現了問題？通過調查、多次動手實驗驗證發現：不同產地的蘿卜、實心部位大小不一的蘿卜等等都會導致蘿卜的浮沉情況不同。

四、努力激發學生的探究興趣

我們常說“興趣是最好的老師”，在科學課堂上，興趣卻是學生探究的動力之源。人類的好奇心與生俱來，每個人都有對未知事物的強烈探究欲望。要讓學生在科學探究中真正動起來，就要激發學生的探究欲望。科學是一門以實驗為主的學科，而小學科學課標指出：科學課程在培養小學生科學素養的時候，重點不在于科學知識體系的傳授，而在于通過引導學生親身經歷科學探究的過程，激發對科學的興趣，形成科學的態度和科學探究的能力。這種參與，一定要是能調動大腦思考的參與，只有進行了科學思考的探究活動，這樣參與的興趣才是由內而外的，才是持久和高效的。

如在教學《有趣的不倒翁》時，學生迫切地想要知道不倒翁不倒的秘密。怎么辦呢？這個時候孩子們強烈的探究欲望就被調動起來，接下來讓學生自己想辦法，學生很快就會發現，可以把不倒翁打開來看看。我告訴他們，在科學學習中，這種方法非常重要，叫作解剖法，以后遇到這樣的問題就可以用同樣的方法進行研究。在以后的學習中，當我把潛望鏡模型、觀星箱模型等其他實驗器材帶給學生的時候，大家紛紛就會用解剖的方法研究他們的構造，并且回家制作了自己的科學小儀器，我們還舉行了一個科學小儀器制作比賽，學生興趣盎然。

又如：在教學《凸透鏡》這一課中，用一個放大鏡，并在其下面放一張紙，陽光透過放大鏡，不一會兒，紙就自己燃起來了。這個“用放大鏡點燃紙”的新奇實驗讓孩子們覺得很神奇，“為什么放大鏡還可以點燃紙？難道它變成了火柴？”這個時候，就很好地抓住了孩子們的好奇心，讓他們帶著這個好奇心進入探究實驗，最后通過實驗，才知道原來放大鏡就是一個凸透鏡，這個“凸透鏡”能使光線會聚，從而使焦點處溫度上升，最終點燃了下面的紙。這個新奇的實驗，不僅點燃了下面的紙，更點燃了孩子們心中學習科學的熱情。

五、巧妙安排學生的課后探究

科學的學習和探究不是始于上課鈴響，也不止于課堂的40分鐘，它不能局限于課堂當中，我們要讓孩子帶著問題來，更應該讓他們帶著新的探究離開教室，充分發揮孩子們課后探究的主觀能動性，讓他們在課后去探究更多的實驗。只有把課上與課外結合起來，才能真正讓孩子們參與到科學探究活動中來，才能更好地彰顯課堂的魅力。

有的實驗研究活動，課上僅僅是個開端，課下還要進行長期的管理和觀察。如《種植鳳仙花》一課，在課堂上，孩子們僅僅只是學習了種植方法，并沒有真正地去動手實踐，因此還需要課后親自動手實踐和觀察，才能收獲果實和種子。

又如：學習了《橋的形狀和結構》之后，讓孩子通過課堂當中所學習橋的一些形狀和結構上的共同點，自己去設計和完成一座橋梁。通過操作，更深刻地理解橋的形狀和結構的一些特點，并可以讓他們真正體驗一下當橋梁師的樂趣。

增強課堂教學的魅力，關鍵在于提高學生參與的興趣，一節充滿了濃厚興趣的科學課，才是一節真正有魅力的科學課。

【作者單位：淄博市臨淄區稷下小學 山東 重慶市巴南區融匯小學 重慶】