自制教具在《電磁鐵》課中的應用

張旭華

科學實驗是科學學習的重要方法之一，教具和實驗器材在科學課上起著舉足輕重的作用。如果教師針對教學中需要解決的問題，自己設計制作教具，教學過程中運用起來就會更加得心應手，將教具的作用發揮到最大。自制教具的使用，不僅提高課堂的教學質量，培養了學生的動手動腦能力、探究能力和創新能力。下面以自制教具“跳舞的小熊”為例說說自制教具在電磁鐵這節課的運用。

一、激情引趣，設計懸念

科學課程標準中指出：兒童天生的好奇心是科學學習的起點，他們對事物的好奇心，只要善加引導就能轉化成求知欲和學習行為。因此，本課開始我創設了小軍送生日禮物“跳舞的小熊”給林林的情境，一開場自制教具就上場，小熊在跳舞。成功引起學生發出疑惑后引導猜測“小熊怎么會跳舞的？”學生猜測后拿掉小熊腳下的活動舞臺，讓學生觀察整個作品的結構。發現原來舞臺的下面有一塊電磁鐵，小熊的腳下有一塊鐵片。小熊跳舞的奧秘在于電磁鐵通電后產生了磁性，將小熊腳下的鐵片吸住。電源斷開后，磁性消失，鐵片和電磁鐵松開，一吸一松時，小熊就跳起了舞。

二、合理假設，科學驗證

1.當學生看得津津有味時，我趁熱打鐵，提出“小軍認為小熊的舞跳得不夠有激情，你能幫幫他嗎？”，學生開始熱烈討論，在大部分學生都認為電磁鐵的磁性越強，小熊跳的幅度越大就越有激情時，我又問：“猜猜看，怎樣讓電磁鐵的磁性變強呢？” ？并讓學生將增強電磁鐵磁性的猜測記錄在實驗單上。為了幫助學生做出科學的假設，我提醒學生要從電磁鐵的磁性是怎樣產生的這方面來猜想，以確保學生的科學探究朝著更有效的方向進行。

2.自己的猜想是否正確呢？接著驗證開始。學生小組實驗，驗證自己的猜想。實驗之前，我要求學生先檢查一下自己小組的實驗材料，根據材料討論驗證方法和注意事項，在小組長的分工下有序、有效進行實驗。養成良好的實驗習慣。在實驗過程中，我強調：探究猜想時，要注意只能改變一個變量，其他條件不變，才能得出正確的結論。并在驗證過程中進行適時的提示和指導，提高學生探究活動的科學性和實效性，以確保活動的順利進行。

3.小組匯報，得出結論

不改變其他條件時，兩節電池的電磁鐵的小鐵片比一節電池的磁性強。

不改變其他條件時，圈數繞得多的比圈數少的電磁鐵的磁性強。

在匯報時，我讓學生大膽表述出實驗中的發現。自己通過實驗獲取的知識，不僅會讓孩子提高科學探究能力，還會增強他們的自信心，從而促進孩子們良好的科學素養的形成。

4.在學生探究的基礎上教師總結：

通過實驗，我們知道了同樣的線圈電池的節數越多，電流越大，電磁鐵的磁性越強；同樣多的電池，線圈匝數越多，電磁鐵的磁性越強。

三、動手實踐，加深理解

“僅僅知道道理還不夠，還要應用到實踐中。這才是我們學習的最終目的。下面請你們想辦法使自己組的小熊跳得最高，最后選出前三名。”我又布置下一個任務。科學探究活動是個由簡單到復雜，由扶到放的過程。這里我讓學生在了解電磁鐵的基礎上探索出讓電磁鐵磁性更強，小熊跳得更高的方法。并通過比賽激發學生的興趣。

接著小組成員研究做法，小組長分好工，合作完成制作。個個忙得目不暇接。這次的探究過程中，我要求學生大膽猜想，積極探索，發展他們對科學的理解力，讓他們親身經歷一次較深入的科學研究過程。

最后請各組展示成果，請兩名小裁判量出小熊的腳與電磁鐵之間的距離，評選出前三。 請獲獎小組的同學介紹一下制作過程，說說用什么方法使小熊跳得最有激情的。讓學生在分析對比中充分認識到同時增加電流的大小和線圈的匝數可以使電磁鐵的磁性更強，加深對電磁鐵性質的理解。

四、拓展延伸，深層發展

科學探究是一個能動的、多樣的、多層面的、循環發展的過程，讓學生在理解科學知識的基礎上，進行一些深層次的嘗試，是科學探究的目的之一。在此基礎上我設計了改變電流方向，小熊的運動方向也會跟著改變這一活動過程，讓學生在探究過程中明白電磁鐵和磁鐵一樣，也有南北極。同時也告訴學生們，關于電磁鐵的奧秘還很多，課后可以繼續探討。

五、歸納提升，回歸生活

接著出示電磁鐵在生活中應用的圖片，告訴孩子們電磁鐵在生活中應用很廣泛。本節課，我運用自制教具引導學生經歷了“觀察現象—猜想假設—實驗驗證—得出結論—運用結論—回歸生活”這樣一次科學探究活動，不僅讓孩子經歷了一次生動有趣的探究過程，掌握了知識，更重要的是培養了學生的科學探究能力，發展了學生的科學素養。

【作者單位：海安縣明道小學 江蘇】