高校評(píng)教體系存在的問(wèn)題及對(duì)策

宮貴貞　吳曉路

[摘 要] 現(xiàn)有高校評(píng)教方法，大多不科學(xué)、不合理，存在一些弊端，導(dǎo)致得到的評(píng)教數(shù)據(jù)不可靠、不客觀，不能真實(shí)地、公平公正地反映教師的教學(xué)水平。若用這些數(shù)據(jù)來(lái)衡量教師的教學(xué)水平，或與教師的各種利益直接掛鉤，很容易打擊教師的積極性，擾亂教學(xué)風(fēng)氣，影響教學(xué)質(zhì)量，從而造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。使評(píng)教科學(xué)、客觀、公平公正地反映教師的教學(xué)水平，使之更有效的提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

[關(guān)鍵詞] 評(píng)教；問(wèn)題；建議

[中圖分類(lèi)號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 01-0044-03

目前一些高校為提高教學(xué)質(zhì)量，采用評(píng)教的方式對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)教一般包括學(xué)生評(píng)教和同行評(píng)教，具體這兩部分所占分值各校有所不同。學(xué)生評(píng)教通常是學(xué)生通過(guò)在網(wǎng)上操作或紙質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容常包括教師的課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、教學(xué)態(tài)度等，評(píng)定以?xún)?yōu)秀、良好、及格、不及格這種等級(jí)方式或具體分值形式給出。同行評(píng)教一般是教師同行采取隨堂聽(tīng)課的形式，并包括檢查教學(xué)有關(guān)材料的準(zhǔn)備情況及教學(xué)態(tài)度、教風(fēng)、教學(xué)效果等方面。這種評(píng)教方法看似全面、合理，內(nèi)容涵蓋多個(gè)方面，但具體在操作過(guò)程中會(huì)存在很多問(wèn)題，導(dǎo)致所得數(shù)據(jù)并不能真實(shí)反映教師的教學(xué)水平，故此種評(píng)教不能真正提高教學(xué)質(zhì)量，還有可能使教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)風(fēng)氣下滑。以下是目前評(píng)教體系中常見(jiàn)的問(wèn)題：

一 學(xué)生評(píng)教存在的問(wèn)題[1-3]

1 學(xué)生進(jìn)行評(píng)教，一般是基于學(xué)校的壓力進(jìn)行評(píng)教，而非發(fā)自?xún)?nèi)心。這種在不情愿的情況下，學(xué)生帶著情緒打開(kāi)評(píng)教頁(yè)面，具體內(nèi)容根本看都不看的情況下，根據(jù)自己喜好隨意勾選。可想而知，在這種狀態(tài)下所得的學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)，真實(shí)性有多大。

2 比上一種情況更有甚者，為了提高班級(jí)的評(píng)教人數(shù)，班長(zhǎng)在學(xué)校的高壓之下，迫不得已一人代替全班學(xué)生去勾選。這種情況所得評(píng)教數(shù)據(jù)，嚴(yán)重失去了全面性的意義，更不可能是真實(shí)性的數(shù)據(jù)。

3 以貌取人。人是感情及視覺(jué)動(dòng)物，不可能不受到這方面的影響。外貌形象較好及年輕的老師，可能更能博得同學(xué)的高評(píng)價(jià)，學(xué)生視覺(jué)上的沖擊代替了理性判斷；有些老師甚至還發(fā)現(xiàn)，普通話好的老師也容易得到高分。

4 對(duì)學(xué)生打溫情牌的老師更占優(yōu)勢(shì)。有些老師為了獲得學(xué)生的好評(píng)，迎合學(xué)生的喜好，要求不嚴(yán)、隨意給學(xué)生較高分?jǐn)?shù)，易被忽略教學(xué)的不足，易得到高分。這種情況不僅辱沒(méi)老師應(yīng)有的尊嚴(yán)，還有種為有好的評(píng)價(jià)而向?qū)W生搖尾乞憐的嫌疑，嚴(yán)重影響教學(xué)應(yīng)有的神圣風(fēng)氣。

5 現(xiàn)在大學(xué)生以考試通過(guò)為目的，并不在乎能學(xué)到多少知識(shí)，導(dǎo)致要求嚴(yán)格、認(rèn)真的老師，容易引起學(xué)生反感，這樣的好老師并不能得到好的評(píng)價(jià)。

6 不同年級(jí)的學(xué)生打分不同。剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)學(xué)生，不了解情況且膽子小易給老師高分；而高年級(jí)，尤其畢業(yè)班的學(xué)生，往往給老師打低分，故不同年級(jí)間的學(xué)生評(píng)教也不具可比性。

7 不同學(xué)科之間存在不平衡性。基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、選修課、理論課、應(yīng)用性課程等不同性質(zhì)的學(xué)科，教學(xué)方法不同。偏基礎(chǔ)理論的學(xué)科，公式、理論較多，導(dǎo)致課堂教學(xué)可能更枯燥，易引起學(xué)生的反感，學(xué)生評(píng)教可能會(huì)較低；而趣味性較高的課程，學(xué)生相比會(huì)更感興趣，從而愛(ài)屋及烏，對(duì)相應(yīng)的老師也印象較好。

8 限制其他事情進(jìn)行以促進(jìn)評(píng)教的開(kāi)展。比如有些學(xué)校為提高評(píng)教率，在學(xué)期末，限定學(xué)生必須先評(píng)教才能進(jìn)行下學(xué)期的選課或才能看期末成績(jī)。這樣在課程結(jié)束，甚至在結(jié)課2～3月的情況下，讓學(xué)生再去對(duì)老師的講課活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可想而知，這種情況下得到的評(píng)教數(shù)據(jù)的真實(shí)性是值得懷疑的。

基于以上分析可知，學(xué)生評(píng)教會(huì)受很多因素的影響，主觀的、客觀的等等，導(dǎo)致學(xué)生的評(píng)教結(jié)果可信度、客觀性、全面性、公平公正性等大大降低。由此可知，用這種受很多因素影響的情況下得到的并不真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)去當(dāng)作真理，對(duì)老師評(píng)頭論足，甚至與老師很多的切身利益相聯(lián)系，可想而知會(huì)得到非常嚴(yán)重的后果。嚴(yán)格認(rèn)真的老師可能會(huì)反思質(zhì)疑是不是自己的認(rèn)真做錯(cuò)了。為了自己的利益被逼無(wú)奈的老師，為得高分有些可能會(huì)動(dòng)搖自己的一貫認(rèn)真作風(fēng)，隨波逐流迎合學(xué)生的想法，使教學(xué)質(zhì)量、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)下滑；而有些老師，為捍衛(wèi)良好的教學(xué)風(fēng)氣，不為所動(dòng)堅(jiān)持自己的立場(chǎng)，寒風(fēng)凜冽，唯我獨(dú)傲，則是需要很大的勇氣和韌性的。

二 同行評(píng)教存在的問(wèn)題[4]

1 形式各異

比如有些高校采用督導(dǎo)組的形式，督導(dǎo)組成員一般聘請(qǐng)退休老師，讓督導(dǎo)組對(duì)所有老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。一些老教師基于年齡的限制，可能與現(xiàn)在的教學(xué)手段、教學(xué)理念有所差異，或教師的專(zhuān)業(yè)限制，導(dǎo)致難以對(duì)所評(píng)的每位老師給以合理的評(píng)價(jià)。

2 人情的影響

人是感情動(dòng)物，人情存在于方方面面，故在同行互評(píng)中不可避免地會(huì)受到人情的影響，導(dǎo)致同行互評(píng)也可能出現(xiàn)不公正現(xiàn)象。

3 成見(jiàn)的影響

評(píng)教人員的成見(jiàn)也是影響結(jié)果真實(shí)性的重要因素。比如有些人就認(rèn)為畢業(yè)于師范類(lèi)院校的老師教學(xué)能力均較高，而非師范類(lèi)院校畢業(yè)的老師教學(xué)水平肯定不行。存在這種偏見(jiàn)的評(píng)教人員，拿出的評(píng)教數(shù)據(jù)的有效性是值得懷疑的。

4 視覺(jué)因素的影響

視覺(jué)因素的影響也會(huì)存在于同行評(píng)教中，無(wú)論男、女多少會(huì)受此影響。但與學(xué)生評(píng)教相比，此方面的影響，可能會(huì)小一些。但完全不受此方面的影響也是比較難做到的。

5 其他方面因素的影響

同行互評(píng)可能還會(huì)受到其他很多方面因素的影響。比如同行互評(píng)環(huán)節(jié)中的課堂教學(xué)，可能涵蓋學(xué)生課堂的出勤率、紀(jì)律、與學(xué)生的互動(dòng)、PPT的精彩情況、講課內(nèi)容等多方面。但有些方面是教師所不能掌控的，比如出勤率，尤其是畢業(yè)班的出勤率，是任課老師比較頭疼的事。畢業(yè)班的學(xué)生大多忙于考研、上輔導(dǎo)班、找工作等?？记巴粨?，平時(shí)上課很難找到人，導(dǎo)致畢業(yè)班的出勤率普遍較低，這是普遍存在的情況。同行互評(píng)時(shí)，不會(huì)考慮這些影響因素，低的出勤率，直接給出低分，這讓畢業(yè)班老師很是無(wú)語(yǔ)。

可見(jiàn)同行互評(píng)中也存在很多主觀、客觀因素，是老師所不能左右的，全身心投入到教學(xué)工作中，未必會(huì)得到高分，致使老師很是無(wú)奈，左右為難，不知如何是好。

基于以上分析，現(xiàn)有評(píng)教體系存在諸多弊端，導(dǎo)致得到的評(píng)教數(shù)據(jù)不可靠、不客觀、不全面、不合理、不科學(xué)，不能真實(shí)地、公平公正地反映老師的教學(xué)水平。把這種評(píng)教結(jié)果與老師的各種利益掛鉤，容易造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。打擊老師的積極性，使教師的精力不能完全集中在好好教學(xué)傳授知識(shí)上，而是費(fèi)勁心思去考慮如何迎合學(xué)生得到學(xué)生好的評(píng)價(jià)，從而擾亂教學(xué)風(fēng)氣，影響教學(xué)質(zhì)量。所以這種簡(jiǎn)單的評(píng)教方式并未收到好的效果而是付出了以教學(xué)質(zhì)量降低的慘重代價(jià)。

評(píng)教結(jié)果的具體付諸于現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，學(xué)校應(yīng)慎重考慮。因?yàn)樵诂F(xiàn)有評(píng)教體系下，所得評(píng)教數(shù)據(jù)，并不能真實(shí)反映教師的教學(xué)水平，基于此，學(xué)校不能將流于形式、可信度并不高的評(píng)教結(jié)果采取一刀切，將其與老師的有關(guān)利益相聯(lián)系。而應(yīng)采取有效措施，使評(píng)教真正有助于教學(xué)水平的提高。

三 改進(jìn)建議

如何使評(píng)教科學(xué)、客觀、公平公正地反映老師的教學(xué)水平，使之更有效的提高教學(xué)質(zhì)量非常重要[5-6]。有關(guān)部門(mén)可全面考慮，避免一些主觀、片面等局限性，建立一套合理有效的評(píng)教體系，具體一些建議如下。

1 做好學(xué)生的動(dòng)員工作

做好學(xué)生的動(dòng)員工作，講明評(píng)教的重要性。評(píng)教數(shù)據(jù)關(guān)乎學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生受教水平、老師的教學(xué)質(zhì)量提高等多個(gè)方面。確保學(xué)生在評(píng)教時(shí)，以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待，并摒棄個(gè)人情感的影響，注重老師的教學(xué)，公平、公正、客觀、全面地去評(píng)價(jià)老師的教學(xué)成果。老師的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)態(tài)度等與教學(xué)有關(guān)的方方面面，是否真正有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)、有效地傳授了知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、興趣性、探究性等。而忽略一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的嘩眾取寵、個(gè)人喜好等行為。

學(xué)生評(píng)教時(shí)，每一位學(xué)生充分行使自己的評(píng)教權(quán)，而非班長(zhǎng)一人代替全班去評(píng)教。為避免這種情況的發(fā)生，學(xué)校應(yīng)采取有效措施。如可以開(kāi)放學(xué)校機(jī)房，而不是學(xué)生使用自己的電腦隨時(shí)、隨意去評(píng)教。在規(guī)定的時(shí)間段，在學(xué)校機(jī)房?jī)?nèi)，全班同學(xué)在老師的監(jiān)督下同時(shí)去評(píng)教；或采取其他有效措施盡量減少以上情況的發(fā)生。

2 橫向可比性原則

采取橫向可比性原則，如，將相同年級(jí)的評(píng)教結(jié)果進(jìn)行比較，相近學(xué)科間的老師進(jìn)行比較，這樣可大大減少不同年級(jí)、不同學(xué)科間的差異造成的評(píng)教結(jié)果不準(zhǔn)確現(xiàn)象。

3 把評(píng)教作為一項(xiàng)獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)

把評(píng)教這種活動(dòng)真正作為一項(xiàng)獨(dú)立的重要的教學(xué)事情去執(zhí)行，而非成為其他教學(xué)活動(dòng)的輔助項(xiàng)目。這樣師生思想上會(huì)重視，學(xué)生在做這件事時(shí)，心理上不會(huì)出現(xiàn)反感情緒，從而行動(dòng)上也會(huì)認(rèn)真對(duì)待。

4 同行互評(píng)

教師同行互評(píng)可由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師完成，同時(shí)在評(píng)教時(shí)切實(shí)本著客觀、公正的態(tài)度，減少主觀思想的影響，一視同仁地對(duì)老師進(jìn)行公平、公正、客觀的評(píng)價(jià)，并給出誠(chéng)懇的有價(jià)值的建議，有必要的情況下可以保密，在非公開(kāi)情況下使接受評(píng)教的老師能心情平和地接受建議，以免引起一些不必要的矛盾。使同行評(píng)教真正成為一個(gè)互相學(xué)習(xí)、共同提高的過(guò)程，而非流于形式，成為互相嘲笑、攻擊、打擊報(bào)復(fù)、制造矛盾的源泉。

5 教師的教學(xué)態(tài)度

評(píng)教體系中應(yīng)適當(dāng)增加教師本人在整個(gè)與教學(xué)有關(guān)的過(guò)程中的態(tài)度，如教學(xué)材料的準(zhǔn)備、課堂教學(xué)的態(tài)度、學(xué)生管理的負(fù)責(zé)程度等，假如態(tài)度比較認(rèn)真，即便課堂教學(xué)效果略差，也可適當(dāng)增加評(píng)教分值。這種方式可鼓勵(lì)一些年輕老師，雖教學(xué)經(jīng)驗(yàn)各方面比老教師差，但若態(tài)度認(rèn)真，提高評(píng)價(jià)分值可使這些老師得到鼓勵(lì)，從而有很大的提高空間，而不是全盤(pán)否定，失去信心，受到嚴(yán)重打擊，一蹶不振，不思提高。這就有可能徹底打垮了一個(gè)有潛質(zhì)者成為好老師的可能性。

6 適當(dāng)增加已畢業(yè)學(xué)生的反饋信息

老師教學(xué)的成功與否，在一定程度上可通過(guò)學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展反映出來(lái)。故可適當(dāng)增加已就業(yè)學(xué)生的反饋信息，考察一個(gè)老師的教學(xué)是否對(duì)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的適應(yīng)能力、應(yīng)用能力等方面有所幫助。某些老師的言傳身教，可能對(duì)學(xué)生的影響較大，使其受益匪淺。因此畢業(yè)學(xué)生的反饋信息具有一定的說(shuō)服力。

7 豐富評(píng)教形式

豐富評(píng)教的形式，擴(kuò)充評(píng)教的內(nèi)容，使評(píng)教不只局限于與教學(xué)有關(guān)的學(xué)生評(píng)教和同行評(píng)教。有些與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的課外活動(dòng)形式，也可納入到評(píng)教范疇。比如教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種比賽，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表論文、申請(qǐng)專(zhuān)利等，這些活動(dòng)也提高了學(xué)生的某些能力，教師也付出了勞動(dòng)和心血，也應(yīng)在評(píng)教中占有一定比例。

由以上分析可知，現(xiàn)有高校評(píng)教方法中所包括的學(xué)生及同行評(píng)教，存在較多的問(wèn)題，導(dǎo)致所得評(píng)教數(shù)據(jù)不可靠、不客觀，故不能真實(shí)地、公平公正地反映教師的教學(xué)水平。若把這種評(píng)教結(jié)果用于對(duì)老師的教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，很容易起到反面作用，使教師的教學(xué)積極性受到影響，從而擾亂教學(xué)風(fēng)氣，影響教學(xué)質(zhì)量。使評(píng)教科學(xué)、客觀、公平公正地反映老師的教學(xué)水平，使之更有效的提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

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