學情視角下優化小學數學口算教學的策略

王國榮

隨著新課改的推進，課堂教學的形式發生了巨大的變化。無論是教學模式、教學思維、教學過程還是教學環境、教學內容都與以往的教學發生了一定的變化。對于小學數學的課堂教學來說，需要培養學生多方面的能力，其中計算能力極為重要，因為數學課程的學習往往都是與數學符號相關的，新形勢下，提升學生的口算能力至關重要。本文中，筆者結合自身多年的教學經驗，從學情的視角探究了提升小學生數學口算能力的策略，希望能對小學數學口算教學的發展起到一定的積極作用。

一、構建小學數學口算教學的情境，激發學生的學習興趣

對于小學生來說，他們的學習興趣直接影響到學習效果，而學習效果又直接決定著教學質量。為此，在小學數學口算的教學過程中，教師一定要優化教學設計，構建既定的教學情境來激發學生的學習興趣。對于小學生而言，他們注意力集中的時間較短，學習的習慣還有待培養，為此教師一定要有效了解學情，從學生的現狀出發，在教學過程中一定要想方設法激發學生的學習興趣。對于小學生來說，他們對知識的學習具有一定的親近性，凡是在熟悉的環境下開展的學習往往學生的學習效果較好，否則就會顯得生硬，甚至具有一定的恐懼感和莫名的擔心。鑒于此，小學數學教師在講授口算知識的時候，可以構建小學數學口算教學的情境，激發學生的學習興趣，這樣不但可以緩解緊張的學習氛圍，優化教學過程，還能提升學生的學習效果，讓學生在寬容、生活、自然的環境下習得知識。近些年，構建教學情境，開展情境式教學在小學口算教學中得到廣泛的推廣，并且學習效果非常不錯，也得到了師生的青睞。構建小學口算教學情境的方法很多，有體驗式教學情境、生活化的教學情境、問題性的教學情境等。比如體驗式的教學情境：開學了，我們的教室要美觀一下，需要同學們去超市購買以下材料，名人名言6幅（假設每幅8元），拉花5個（假設每個4元），國旗一面20元，掃把5把（假設每把10元），拖把3把（假設每把15元），問為了美化教室一共要花多少錢？對于這樣的口算教學，小學生的計算欲望較強，因為他們渴望第一個獲取答案，這樣的教學情境比單一的算式計算，效果要好得多。學生在看到這樣的題目之后，就可以很快地開展口算計算：6×8+5×4+20×1+5×10+3×15=183。除了構建體驗式的教學情境之外，教師還可以以學生的好奇心為出發點，創設問題性的教學情境，促進口算教學質量的提升。例如，我們班當前班費總額為200元，為了購買清潔用具，搞好大掃除，現需要購買掃把6把（每把15元），拖把5把（每把10元），撮箕2個（每個20元），試問200元的班費夠嗎？如果不夠，差多少？在這樣的問題情境下，學生的學習欲望和計算的興趣得到更大程度的激發，學生也能很快地計算出來200-15×6-10×5-20×2=20。

二、優化教學過程，提升學生口算的積極性和能動性

對于小學生來說，他們喜歡多變的課堂、具有靈動性的課堂，更喜歡具有趣味性的課堂。為此，小學數學教師在開展口算教學的時候，一定要優化教學過程，從學情出發，巧妙設計教學內容，整合相關的教學環節，提升學生口算的積極性和主動性。對于口算教學來說，一般具有一定的規律性，有簡便的計算方式，但是由于在教學過程中，教師沒有很好地引導學生，教授他們觀察和分析的方法，導致學生計算能力下降。優化教學過程，需要教師及時從學情出發，巧用教學規律和學習規律，提升教學質量。例如在小學低段數學口算教學的時候，湊十法和“湊整”法成為重要的口算計算方法，那么教師就可以在教學的過程中做好相關的引導。譬如口算算式52-11+8=，對于這樣的口算問題，學生按部就班計算就顯得難度系數較大，也容易出現計算錯誤。那么在教學的過程中，教師就可以這樣設計，優化教學過程，引導學生觀察52+8的結合，利用湊整法得出60-11，這樣的話，學生就很容易得出結果了。這樣口算就很快，正確率也非常高。在優化教學的過程中，小學數學教師一定要轉變教學思維，始終從促進學生發展的角度去考慮，做到授人以漁。

三、開展層次化授課，強化數學口算練習

在以往的小學數學口算教學中，教師往往是開展題海戰術，覺得學生做得越多，越能很好地應付口算問題。但是教學實踐證明，題海戰術固然能起到一定的作用，但是海量的計算也會挫傷學生學習的積極性，也會讓學生感覺到很壓抑，從而產生更大的負能量，降低學習效果和教學質量。小學數學口算教學要講究一定的規律，恰當開展練習，做好習題。有效的口算教學課堂應該是有教無類，因材施教，對于不同層次的學生采取不同的方法，也就是開展層次化的授課。層次化的授課過程中，還要培養學生養成良好的學習習慣和口算習慣，比如培養學生的觀察能力、分析問題的能力、檢查檢驗能力和提升他們的學習自信心等。對于不同的學生來說要選擇不同的口算試題輔助練習，做好分層教學，正確把握口算教學的梯度。比如，對于乘除法欠缺的學生，教師就可以設置一些專門的關于乘除法的口算題，對于加減法就可以適當減少。

開展層次化的授課就是做到有教無類，因材施教，提升教學的針對性，這樣才能促進每一位學生的發展。

小學數學口算課堂是由教師的“教”和學生的“學”共同組成的，所以在開展口算教學的時候一定要從學情出發，優化教學設計，掌握口算計算方法和計算思維的講授，激發學生的學習興趣和口算計算的欲望，提升學習的主觀能動性，只有這樣才能提升口算教學的質量，實現有效教學。

【作者單位：泗陽縣裴圩鎮中心小學 江蘇】