基于生本優化教學中的提問生態

張軍

古人云：學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術，而課堂提問是設疑、激趣、導思的綜合藝術，是啟發學生思維，提升教學品質的重要手段。審視當下的小學閱讀教學課堂中的提問，有些過于簡單，毫無思維含量，流于形式；有些實在太難，抑制了學生思維；還有些教師不善于捕捉生成資源，缺乏相機而恰當追問，沒有推進感。那么，在小學閱讀教學課堂上如何優化課堂提問的生態，以期收到更好的教學效果呢？

一、基于文本，選好提問的“點”

愛因斯坦曾經說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。一個恰當的問題能點燃學生思維的火花，激發學生創造的種子。能夠提出這樣的問題，教師必須認真地研讀文本，明確文章主旨，抓好課堂提問的“點”。

1.關乎文本標題的“點”。不要忽視一篇文章的標題，其實，標題就如同一篇文章的眼睛，有表現情節、抒發情感、揭示主題等突出作用。如《徐悲鴻勵志學畫》一文，標題中有了人物和事件，但其中“勵志”這個詞語并不為學生所常見，多用的是“立志”，這時教師可以故意寫錯，引起孩子注意，進而追問：為什么課題用“徐悲鴻勵志學畫”，而不用“徐悲鴻立志學畫”？這樣扣題發問就可以一石激起千層浪，激發學生閱讀和探究的興趣。

2. 關乎重點詞語的“點”。故事類文一般都有一兩個牽一發而動全身的關鍵詞語。在課堂教學中，教師可以抓住這樣的字詞，設計出巧妙的問題，層層剝筍，幫助學生理解課文的要點。如《諾貝爾》一文中“近了！近了！火星已經接近炸藥了！諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放”，不妨這樣提問：從兩個“近了”“怦怦直跳”“緊盯”可以體會到什么？引導學生自學討論，得出一方面是指危險越來越近，人們為諾貝爾的生死擔憂；一方面是指成功的希望越來越近，諾貝爾在危險中等待成功。抓住這些關鍵詞語，引發學生探究，便能“觸一發而動全身”。

3.關乎標點符號的“點”。小小的標點也是表情達意的富有思想和情感的符號，她往往意味著語言的許多要素，如“：？ ！；......”等等，應該引起我們關注！如《望月》一文的結尾“我久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀……”教師可以提問學生：此時此刻，文中的“我”還會幻想什么？這時候，借助這個問題，可以促使學生與文中的“我”進行思想的對接，再一次走進文中意境，更加深入地解讀文本，同時激發學生想象力，在想象說話中培養了他們口語表達的能力，一定會給學生留下更為深刻的印象。

4.關乎情節發展的“點”。一些故事的結尾往往戛然而止，看似結束了，但我們總覺得意猶未盡。如《李時珍夜宿古寺》一文的結尾“寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，慢慢移到中天。“教師可以提問學生：夜色已深，李時珍仍然在工作著，他難道不累嗎？借助這個問題，一方面引導學生回溯前文內容，關注他白天察訪藥材很辛苦，關注他與弟子的對話，為民造福吃點苦值得，從而讓李時珍的形象在學生心目中更加親切可感，熠熠生輝。

二、基于學生，把握提問的“度”

課堂提問不是為問而問，更不應有刻意問倒學生的所謂成就感，應該更好地幫助學生深入地走進文本，體會文章的主旨。因此，教師的課堂提問要站在孩子的立場，根據學生的認知水平和心理需求，正確把握“度”的問題，讓課堂提問真正難易適中，張弛有度。

1.注意追問密度。當下，一些教師的教學中，“滿堂灌，瑣碎問”還有一定的市場。一些教師將學生作為收納知識的容器，一個問題接一個問題，優秀學生如接球一般一一回答，看起來課堂氣氛非常活躍，事實上，違背語文教學的客觀規律，忽視不同層次學生的感受和能力。

2.注意問題坡度。學習文本的過程應該是漸入佳境的過程，即針對文本教學，由易到難，由淺入深，由簡單到復雜，逐步深入的過程。如一位老師教學《剪枝的學問》一文時，在揭示課題后，引導學生緊扣課題質疑，有的學生問：好好的樹，為什么要剪枝？有的學生問：剪枝究竟有怎樣的學問？還有的學生問：這篇課文是要告訴我們什么道理……教師一一肯定了學生會思考、善提問的好習慣，進而要求學生帶著問題初讀課文。接著引導學生帶著“王大伯為什么要剪枝？”這個問題去自讀，圈畫出相關原因，在旁邊寫一寫自己的感受。在自讀自悟、小組研討、匯報交流后，從王大伯的話和他的遠近聞名，體會到種桃能手王大伯話中蘊含的道理——“減少”是為了“增多”，從而懂得生活中處處有學問，要向生活學習，一切水到渠成，真正讓學生“跳一跳，能摘到果子”，而不是讓他們感到學習的困難和無趣，慢慢消亡他們學習的熱情。

3.注意問題效度。課堂提問是為了幫助學生理解詞句的含義，感悟作者的寫作意圖，學習作者的寫作方法，體會文本表達的思想感情的強有力的抓手，最終的目的是為了讓學生更好地學習和運用祖國的語言文字。在課堂上，有效的問題便可以讓學生的學習達成上述目的。如教學《大江保衛戰》時，為了引導學生關注到本文“點面結合”的寫作特色，在教學第二自然段和第四自然段后，就要問：全文都是在寫九八抗洪搶險，回顧一下第二自然段和第四自然段，它們在寫法上有什么不同？問題非常明確，學生便能清晰地發現“點面結合”的寫法特色。試想，如果教師提問時，不關注學生的發展水平和文本的特質，提問游離于文本，勢必會讓學生無所適從。

“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思”。教師有效的質疑和富有激勵性的評價可以激發學生學習語文的興趣，發展學生的語言表達能力，提高學生的思維品質。當教師在運用問題進行教學時，也應該教給學生提問的技巧，鼓勵學生主動提問，獨立思考，特別是鼓勵有創造性的、與眾不同的見解，及時反饋，智慧追問，努力創造一個積極、民主、向上的課堂氛圍，使課堂上迸發出智慧的火花，讓課堂真正勃發出生命的活力。

【作者單位：淮陰師范學院第一附屬小學 江蘇】