初中思想品德課互動(dòng)式教學(xué)策略

肖瑞華

[摘 要] 借助互動(dòng)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，即通過學(xué)生彼此之間以及學(xué)生與教師之間的知識、情感交流互通，確保學(xué)生保持高度集中的注意力，進(jìn)而增進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效。有鑒于此，初中思想品德課程教師應(yīng)致力于互動(dòng)教學(xué)模式的研討與實(shí)踐，進(jìn)而使學(xué)生在高效知識互動(dòng)參與過程中提升思想品德素養(yǎng)。從初中思想品德課堂互動(dòng)方式的重要性著手，構(gòu)建和諧有序的課堂氛圍，有力地促進(jìn)課堂高效的實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。

[關(guān)鍵詞] 初中思想品德；互動(dòng)式

課堂不能成為教師的“一言堂”，而是應(yīng)該成為師生互動(dòng)的課堂。為此，教師應(yīng)該清楚地了解初中思想品德課互動(dòng)方式的重要性，并積極探索初中思想品德課堂實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的策略。

一、課堂互動(dòng)的重要性

從課程定位角度來看，初中思想品德課堂融思想性和教育性于一身，在初中課程體系中占有重要的地位。然而，思想品德課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式均采取以教師主導(dǎo)的講授式教學(xué)模式，因而，極易造成學(xué)生習(xí)慣于將自身定位為被動(dòng)的知識接收者，缺乏對教師講解內(nèi)容的思辨，長此以往，將導(dǎo)致學(xué)生欠缺對該課程的投入度，而依托互動(dòng)教學(xué)模式的踐行，將實(shí)現(xiàn)對前述問題的有效規(guī)避。

對互動(dòng)式教學(xué)模式的內(nèi)涵加以審視能夠發(fā)現(xiàn)，此教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生在課堂中處于平等的地位，形成了對以往教師為主導(dǎo)的課堂模式的顛覆和創(chuàng)新，進(jìn)而凸顯了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重視。同時(shí)，依托互動(dòng)式教學(xué)模式的開展，將使學(xué)生對思想品德課程的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)更為深入，并且賦予了學(xué)生自由思考的空間和契機(jī)，讓學(xué)生能夠通過思辨過程，在已經(jīng)掌握的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。此外，互動(dòng)式教學(xué)模式對比于傳統(tǒng)的講授模式，其所遵循的教學(xué)理念更為先進(jìn)，教學(xué)方式也更為靈活，因此，能夠使學(xué)生的思想品德素養(yǎng)得到切實(shí)增進(jìn)。

運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，可讓學(xué)生的邏輯思維及思辨能力得到顯著提升，學(xué)生在此階段的認(rèn)識能力以及判斷能力也將得以提高，對社會(huì)事物有一定的看法和了解。隨著年齡的不斷增長，學(xué)生對于傳統(tǒng)、呆板的教學(xué)方式產(chǎn)生了厭倦的心理。這就要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及他們的心理要求，教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與實(shí)踐，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，來獲得新的知識。這也就要求教育者和教師要不斷地改進(jìn)教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

二、實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的策略

（一）構(gòu)建和諧有序的課堂氛圍

從教育學(xué)角度來看，在課堂氛圍和諧有序的情形下，學(xué)生受課堂氛圍的浸染，將更好地集中注意力。因此，教師依托互動(dòng)式教學(xué)模式組織教學(xué)活動(dòng)，將使任課班級的每一名學(xué)生均能夠得到知識交互的契機(jī)，避免以往教師在教學(xué)中難以對班級每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況實(shí)現(xiàn)兼顧的情況。授課教師的知識講解投入，教學(xué)效果并不理想。其原因在于：講授式教學(xué)模式對班級學(xué)生的覆蓋范圍較為有限，同時(shí)，難以保證學(xué)生的注意力集中，尤其對性格較為內(nèi)向或者缺乏自我情緒控制能力的學(xué)生而言，在講授式教學(xué)模式下，其甘愿將自身的課堂角色定位為聽講者，即便遇到難以理解消化的問題，因課堂氛圍過于嚴(yán)肅，也不會(huì)向教師主動(dòng)提問。除此之外，課堂中的座位編排也會(huì)影響課堂師生交流，因座位編排直接受班級規(guī)模和教室空間的限制，也影響了交流互動(dòng)。創(chuàng)設(shè)輕松活躍的課堂教學(xué)環(huán)境，決策權(quán)在教育行政機(jī)構(gòu)和學(xué)校管理者，當(dāng)具備足夠的空間時(shí)，教師可以嘗試通過座位的編排改善師生交流的局面，在空間容許的情況下，如把座位排成馬蹄形或環(huán)形，教師便可以在教室里不斷走動(dòng)，能顧及教室中的各個(gè)區(qū)域；當(dāng)然還可以把小組長安排在全組可以看見的中心位置，把特別安靜的學(xué)生安排在組長對面或其他比較健談的組員，把愛講話的組員安排在指定的組長旁邊。

（二）研究性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)

所謂的研究性學(xué)習(xí)是指在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下，教師與學(xué)生一起去實(shí)現(xiàn)對問題的解決。研究性學(xué)習(xí)實(shí)則是互動(dòng)式教學(xué)模式的類型之一，在此種學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，學(xué)習(xí)的任務(wù)并非在于實(shí)現(xiàn)對特定問題的解決，而是更注重知識探索的過程，即學(xué)生在與教師共同探索問題解決之道的過程中，學(xué)生通過教師的示范，可逐漸掌握正確的問題解決路徑，從而為其日后獨(dú)立解決問題提供必要的方法。

為確保研究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性。第一，應(yīng)當(dāng)由教師與學(xué)生一起進(jìn)行研究選題。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生選題的自由，使學(xué)生產(chǎn)生知識探究興趣，這是確保研究性學(xué)習(xí)的有效性實(shí)現(xiàn)的前提。在選題完成之后，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的選題內(nèi)容，幫助其進(jìn)行內(nèi)容解讀，引導(dǎo)其進(jìn)行科學(xué)分析。如筆者任課班級的學(xué)生選擇了同食品安全有關(guān)的選題，學(xué)生通過搜集國內(nèi)近年來關(guān)于食品安全的典型案例，并根據(jù)案例內(nèi)容進(jìn)行分析，同時(shí)將食品安全問題對社會(huì)公眾健康危害的現(xiàn)象加以闡述，最終得出保障食品安全的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生的認(rèn)識得以升華，即由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。第二，師生共同探究，體驗(yàn)感悟小課題。探究是小課題研究的核心和根本，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)收集信息和處理信息。小課題確立后，教師不能簡單地指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，做好筆記等，重要的是教師與學(xué)生的研究應(yīng)同步，否則，教師既難以對學(xué)生進(jìn)行深層次指導(dǎo)，因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)將獲取知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣處熞巡辉偈菍W(xué)生知識的唯一來源，教師僅僅滿足原有的專業(yè)知識，已完全不能勝任研究性學(xué)習(xí)課程的需要，師生將共處在同一起跑線上。因此，師生之間必須互相激勵(lì)、互相啟發(fā)，把各自的思想、情感都真誠地投入到小課題的探究學(xué)習(xí)中。例如：教學(xué)“人口問題”時(shí)，教師組織相關(guān)的小課題研究。在課題研討進(jìn)行過程中，教師也積極參與進(jìn)來，與學(xué)生一同查閱資料，請教專家，并且與學(xué)生一同探究，真正成為了課題組的一員。課題作為一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的主要形式，師生便從中真正實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)。

（三）用辯論方式實(shí)現(xiàn)互動(dòng)

實(shí)用主義哲學(xué)家杜威指出：“教學(xué)即生活。”因此，為確保互動(dòng)式教學(xué)模式能夠收到理想的教學(xué)效果，教師應(yīng)為學(xué)生遴選同其生活實(shí)踐以及生活經(jīng)驗(yàn)接近的學(xué)習(xí)素材，確保學(xué)生能夠高效地參與到素材的討論與學(xué)習(xí)中。例如：教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)上的人際交往”時(shí)，為了能夠促使學(xué)生積極地參與課堂學(xué)習(xí)，教師組織辯論賽，辯題為“網(wǎng)絡(luò)人際交往利大于弊還是弊大于利？”互聯(lián)網(wǎng)成為了學(xué)生生活中不可缺少的內(nèi)容，這一生活化的辯題讓學(xué)生十分感興趣，學(xué)生立即展開了激烈的辯論。正方認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)上的人際交往利大于弊，只要能夠慧眼識人就能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)建立人際交往圈；反方認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)上的人際交往弊大于利，他們表示網(wǎng)絡(luò)上隨時(shí)有陷阱，到處有誘惑，一不小心，就會(huì)被網(wǎng)絡(luò)吞噬。在辯論的過程中，學(xué)生不僅對網(wǎng)絡(luò)人際交往的利弊有了更清晰的認(rèn)識，還在辯論中懂得了在網(wǎng)絡(luò)交往過程中需要注意的問題。

課堂是師生互動(dòng)的課堂，將教師唱的“獨(dú)角戲”演繹為師生互動(dòng)的“交響樂”，我們只有讓互動(dòng)成為其中的主旋律，師生才能在協(xié)調(diào)配合的過程中更好地教與學(xué)，教師的業(yè)務(wù)水平和學(xué)生的思想政治水平才能不斷提高，教學(xué)目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。

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責(zé)任編輯 吳晶晶