案例教學法在高中歷史教學中的運用

王麗萍

[摘 要] 隨著教育改革不斷加深，高中歷史課程教育價值日益凸顯。在當前種類繁多的課堂教學方法中，案例教學法作為當前最佳的一種教學方法，不僅可以有效提升課堂教學質(zhì)量與效率，同時還可以充分激發(fā)學生的學習興趣，引導其自主參與到學生實踐中。基于此，筆者在文中主要以案例教學法在高中歷史教學中的運用展開分析。

[關鍵詞] 案例教學法；高中歷史；教學；運用

當前，案例教學法主要是指在借助特定具備啟發(fā)性與代表性的案例情境中，教師充當知識引導者與組織者的教學形式引導學生對教學案例展開深層次多角度的學習分析。不僅可以有效擴展學生的學習視野，同時有效豐富了課堂教學內(nèi)容，為高效課堂教學活動的構建奠定了扎實的物質(zhì)基礎。

一、案例教學法在高中歷史教學中運用的必要性

（一）有利于全面激發(fā)學生學習興趣

真實形象的教學活動可以有效吸引學生的學習注意力，激發(fā)學生的參與熱情。在傳統(tǒng)課堂教學活動中，教師采用的課堂教學模式過于單一守舊，課堂教學氛圍較為枯燥苦悶，學生缺乏學習興趣。對于高中階段學生而言，學習歷史知識只是為了完成學習任務。而通過有效利用案例教學法，將教材中實際案例設定為探究主體對象，引導學生深入分析討論案例，而不是被動地學習歷史知識。學生自主探究將會不斷樹立學習信心，積累學習經(jīng)驗技巧，進而有效構建知識體系[1]。

（二）有利于全面培養(yǎng)學生的歷史思維

高中教育階段歷史學科知識是一個系統(tǒng)性的知識體系，涉及語文、數(shù)學、美術等多個學科的內(nèi)容，學習內(nèi)容較為繁雜繁瑣又存在較強規(guī)律性。通過在課堂教學中有效運用選取具備代表性的案例，以具體的歷史案例作為論據(jù)引導學生查閱相關資料進行知識概括，進而有效獲取舉一反三的教學成效。通過有效的案例對比，幫助學生有效形成歷史思維，比傳統(tǒng)課堂教學中教師一人言的教學形式更具時效性與實用價值[2]。

（三）有利于全面形成歷史學習素養(yǎng)

在大力落實課程教學改革的背景下，學生綜合素養(yǎng)已經(jīng)成為社會各界廣泛關注的一個內(nèi)容。教師需要在實際教學過程中，側(cè)重關注學生綜合學習素養(yǎng)的培養(yǎng)，案例教學法則是當前最佳的教學方法。通過在課堂教學中有效利用案例教學法，借助一個典型案例要求學生對此進行深入解析總結(jié)。在分析案例過程中學生經(jīng)常會處于兩難的學習處境，教師此時則需要充分發(fā)揮出自我教學的作用，肯定學生的學習行為，鼓勵學生進行更為深入的研究。在實際解析案例的過程中，學生會不斷強化自我學習能力，學習素養(yǎng)也會隨之不斷提升。

二、案例教學法在高中歷史教學中的運用策略

（一）保證案例貼合課程教學要求

在當前階段，部分高中歷史教師在選取案例進行教學的過程中，經(jīng)常會陷入一個教學誤區(qū)：單一從學習興趣這一視角出發(fā)挑選設計教學案例，嚴重忽視了課程教學發(fā)展需求，導致課堂教學效果有很大的局限性。案例作為課堂教學活動的靈魂，教師需要在教學初期，緊緊圍繞課程教學改革標準，構建符合學習需求及課程發(fā)展的知識體系，在此基礎上精心設計研究案例，使案例真正為課堂教學活動服務，進而不斷強化學生的學習能力。

如：教師在教學人教版高中歷史必修2《中國古代手工業(yè)的進步》這一課時，由于古代手工業(yè)品保留的實物以及相關文字和影視材料較多，因而在教學過程中適當利用案例教學資源，增強學生對中國古代手工業(yè)成就的感性了解，進而增強學生的民族自豪感以及愛護中華民族優(yōu)秀遺產(chǎn)的意識。如：請學生朗讀這首詩歌，并從中感受當時種桑養(yǎng)蠶的普遍性——“隰桑有阿，其葉有難，既見君子，其樂如何？隰桑有阿，其葉有沃，既見君子，云何不樂”，這是一首情歌，女主人公一見她傾心的男子非常開心，但又不好意思表白愛慕，只好每天思念。《詩經(jīng)·隰桑》把愛情和桑樹聯(lián)系起來，反映了蠶桑在人們心目中的地位，也反映當時種桑養(yǎng)蠶已經(jīng)非常普遍[3]。借助案例分析，有效構建平等民主的教學環(huán)境，并通過案例隱含條件的整理與再現(xiàn)，創(chuàng)設簡易可感知的情境，結(jié)合教學啟發(fā)與激勵，不斷加強師生互動及生生互動，以激發(fā)學生興趣，進而有效激活學生思維。

（二）案例的設計側(cè)重突出學生的主體地位

在尊重史實的基礎上，教師需要充分采用案例教學法開展課堂教學活動，有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)揮學生學習主體性。這尤其是對一些歷史久遠史實內(nèi)容的教學，由于當時經(jīng)濟發(fā)展背景及社會群眾價值觀不同，學生在學習此類史實內(nèi)容時比較困難，很難把握學習重點，所以教師更要發(fā)揮出案例教學法的教學價值[4]。

如：教師在教學人教版高中歷史必修1《羅馬法的起源與發(fā)展？》這一課時，羅馬法系是古代歷史上內(nèi)容最豐富，體系最完整的法系，教師可以從三個方面向?qū)W生介紹羅馬法的起源、發(fā)展、確立和完善及其作用和影響，為學生后面學習的資產(chǎn)階級政治法制作鋪墊。在實際教學過程中，教師需要充分利用案例教學法，將本節(jié)課程知識轉(zhuǎn)變成為一場現(xiàn)實的法庭審判：“才貌雙全的劉蘭芝和廬江小吏焦仲卿真誠相愛，婆婆焦母對蘭芝百般刁難，夫妻只得話別，雙雙‘誓天不相負。蘭芝回到娘家，慕名求婚者接踵而來，蘭芝斷然拒絕。然而其兄惡言相向，蘭芝不得已應允太守家婚事。仲卿聞變趕來，夫妻約定‘在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。蘭芝出嫁的喜慶之日，劉焦二人雙雙命赴黃泉，成千古絕唱。請問在古羅馬時代，如果你是法官，孔雀東南飛的悲劇會經(jīng)常出現(xiàn)嗎？為什么？”在課堂教學活動中由學生自己擔任法官，可以有效吸引學生的學習興趣，在學習討論后得出：“不會。羅馬法的內(nèi)容之一：子女的財產(chǎn)權和婚姻自主權得到保證。羅馬的婦女在家庭中的地位相對更高，因為羅馬法制約或消除夫權，而中國古代婦女要遵從‘三從四德。”借助案例分析，有效加深了學生的學習印象，使學生通過對案例的分析，深入了解羅馬法的內(nèi)容，并為下面歸納、思考羅馬法的作用奠定基礎[5]。

（三）深入挖掘教學時機，運用現(xiàn)實案例導入課堂教學

從現(xiàn)有調(diào)查研究結(jié)果中我們可以得知，對于高中生而言，能否自主參與到課堂學習活動中，在很大程度上取決于歷史教師課堂教學活動中案例導入是否有效。只有充分利用具備啟發(fā)性與趣味性的教學案例，才是最佳的歷史案例教學活動，進而不斷激發(fā)學生的學習興趣。教師在利用案例導入課堂教學時，需要側(cè)重尋找最佳的教學時機，并有意識地制造學習矛盾，進而有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，側(cè)重凸顯出學生的學習主體地位。

例如，教師在教學《美國聯(lián)邦政府的建立》這一課時，正式教學前教師可以有意將美國當時總統(tǒng)三權分立的現(xiàn)狀作為案例進行課堂教學導入。當吸引學生的學習注意后放映幻燈片，展示當今美國史學界和政治界對1787年憲法的不同看法，引導學生聯(lián)系1787年憲法的內(nèi)容和教材中學思之窗進行小組討論，以學習小組的形式對1787年憲法展開評價。通過模擬情景，使情景再現(xiàn)，讓同學們自己探討、交流，發(fā)揮其自主學習的能動性。通過材料的閱讀和思考，探究學習，自我開拓思路整理一個知識結(jié)構的框架。學生在此類學習情境下，可以自主參與到學習實踐中，在加深學習印象的基礎上，有效構建相關歷史知識體系。

綜上所述，案例教學法在高中歷史教學中的有效運用，可以引導學生發(fā)揮出自我學習潛能。因此，教師需要在實際利用教學方法前，精心設計相關案例，引導學生運用所學知識對其案例展開分析研究，進而有效強化學生的學習能力。教師需要及時提高自我對其的重視，在課堂教學活動中充分發(fā)揮出自我教學引導的功能，利用現(xiàn)實案例有效激發(fā)學生的學習興趣，進而不斷提升學生的學習素質(zhì)。

參考文獻

[1]曾伊欽.高中歷史教學結(jié)合情境教學法的理論與實踐[D].福建師范大學，2015.

[2]李文婷.新課程改革背景下案例教學法在高中地理教學中的應用研究[D].湖南師范大學，2015.

[3]胡忠艷.學導式教學法在高中歷史教學中的應用[D].重慶師范大學，2016.

[4]羅桂菊.案例教學法在高中歷史教學中的運用[J].教書育人，2016，28：43.

[5]鄒晉.拓展教學法在高中歷史教學中的應用研究[D].西南大學，2012.

責任編輯 鄧 振