分層作業在聾生小學數學中的實踐應用

李軍

作為教育中的特殊群體，聾生由于聽覺障礙，只能依靠手語和視覺和外界進行交流，因此在學習能力上，遜色于正常學生。傳統作業的布置方式，忽略了學生的個體差異性。布置作業時老師往往都會針對所有同學布置一樣的作業，這不適用聾生教學。作為小學數學教學改革的偉大嘗試，分層作業基于學生個體差異性，針對學生不同的情況，布置不同難度的作業，讓學生滿足自身學習需要。

一、分層作業對聾生小學數學教學的必要性

相比其他學科來說，數學具有一定難度。教學中往往會出現這樣的情況：老師對學生進行統一進度和難度的教學，一部分學習能力強的學生，已經對知識點熟練掌握，覺得講課內容枯燥無聊；而另一部分學生可能連基礎的知識點都沒有掌握，跟不上教學進度。

舉個例子來說，班級中有個男生，天生數學思維能力強，成績優異，作業完成的效率高。班級中這樣的同學畢竟是少數，大部分的同學在數學能力上肯定比不上這個男生，而老師又不能單獨按照這個男生的進度來講課，所以這個男生經常會因為教學內容簡單無聊而不好好聽課。還有一個女生，和這個男生相反，天生文科思維能力較好，類似于語文和英語這些文科類的學科，學習成績優秀。但是在數學的學習上，顯得非常吃力，有時老師已經講到了下一個知識點，她卻連上一個知識點都沒有理解掌握。這樣的情況，就是典型的“兩極分化”。

因此，這就要求老師進行作業布置時，一定要分層次地進行。成績好的學生，布置的作業要有一定難度，這樣才能激發學生挑戰自身的好勝心和不斷學習的積極性。成績較落后的學生，布置的作業要相對基礎，不能難度太大，這樣有利于對知識進行吸收掌握，從而增加學生的自信心。對于小學聾生來說，同樣如此。因為聽覺障礙，聾生很容易產生自卑心理。如果老師不采取分層作業的方式，那么就會導致學生因跟不上教學進度，而喪失對數學學習的自信。因此，在聾生小學數學教學中實行分層作業改革的行動，刻不容緩。

二、分層作業在聾生小學數學中的實施步驟

1.作業分等級進行布置

按照作業難易程度，將數學作業分為“S、Z、X”三個等級，對應學生數學能力的三個層次。S：這等級的習題要求學生有著很強的數學思維能力，知識點的掌握要求非常熟練。參照教學大綱，包含大綱的難點，以及一些較難的課外習題，具有一定挑戰性和難度。可以鼓勵數學成績優秀的學生量力而行地嘗試，以此調動學生好勝心和不斷學習的積極性。Z：這等級的習題要求學生有較好的數學思維能力，知識點的掌握也需較為熟練。一般都是教學內容中的重點部分，或者教學大綱中有著重點要求的典型習題，難度合理，歸于“拔高”的范疇。X：這部分習題都是一些反映教學大綱基本要求的基礎性習題，意在加強對于基礎知識點的掌握，強調基礎性，要求數學基礎差的學生進行完成。

2.學生自主選擇合適等級的作業去完成

將數學作業分等級進行布置，學生根據自身情況進行評價定位，然后選擇符合自身實際情況的作業去完成。這種分層布置作業的方式，為學生提供了充分的自主選擇權。當然，這一過程還需要老師從旁進行合理調配，如果學生對自身情況不能做出明確定位，老師要根據學生平時表現、數學成績等實際情況對學生進行層次和作業等級的定位，幫助學生選擇。但是最終選擇權應交給學生。如此，學生才能表現出學習數學的主動性、積極性。

3.作業的批改上進行創新

作業的批改是對學生某一個知識點學習成果的最終評價。前文提出了對數學作業等級的分配，如何選擇數學作業的實施方法，如果在最后的評價上依舊采用傳統方式，那么之前的方法，都是在做無用功。傳統的作業批改方式過于死板，單純的對題目打一個“√”或是“×”，最后以分數的形式進行評價。但是，分層作業的目的不是為了追求分數。作為特殊的群體，小學聾生都是天生具有聽覺障礙的人，比起正常人，他們更加容易產生自卑心理。而傳統的作業批改方式，有時會否定聾生的學習成果，打擊聾生的學習積極性，久之會讓聾生產生自卑心理，從而喪失學習數學的自信心。

針對以上情況，老師在對作業批改時，要保持耐心。對作業做出判斷的同時，還需要為學生指出習題中運算和理解方面的不足，還可以用評語的方式對學生進行溫馨提示和鼓勵，這樣才能提高教學質量和學生的學習效率。

三、結語

數學作為一門能夠影響學生未來發展的學科，對于教育事業來說具有重要意義。而聾生小學數學，對于聾生教育事業來說同樣無比重要。傳統的布置作業方式忽略了學生個體差異性，不利于聾生學習的進步和發展。而科學的根據學生個人情況分層布置作業，才是最為合理的方式，也是聾生學習進步、小學聾生教育順利發展的重要保障。

【作者單位：徐州市特殊教育學校 江蘇】