微時(shí)代高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建

摘 要伴隨著國(guó)內(nèi)電子信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育事業(yè)的建設(shè)也逐漸朝著信息化的方向不斷推進(jìn)。在當(dāng)下微時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下，高職院校如何借助網(wǎng)絡(luò)資源更好地開展教學(xué)工作已經(jīng)成為了亟待教育者解決的問題。而就英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)模式的構(gòu)建而言，由于微時(shí)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)模式的多元化、教學(xué)模式的不斷開發(fā)，能夠打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的限制。由此，我們可以借助微時(shí)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高效性，以更加便捷的方式構(gòu)建起完善的微時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)模式，以此來提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際成效。

【關(guān)鍵詞】微時(shí)代；高職院校；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式

根據(jù)調(diào)查不難得出，高職院校智能設(shè)備普及程度極高，尤其以智能手機(jī)的普及最為廣泛，近乎人手一部。由此，依托于現(xiàn)今微時(shí)代的電子信息技術(shù)，開展高職院校英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)的輔助教學(xué)有著廣闊的應(yīng)用與發(fā)展前景。借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀動(dòng)能，能夠?yàn)閷W(xué)生提供隨時(shí)隨學(xué)習(xí)英語(yǔ)的條件基礎(chǔ)，同時(shí)還能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂限制，因此依托微時(shí)代背景構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)模式勢(shì)在必行。

1 微時(shí)代定義分析

就狹義的來看，微時(shí)代的起源主要依托于微博等網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，它們能夠以短小精煉的文字、言簡(jiǎn)意賅的信息載體來傳播信息資料，網(wǎng)絡(luò)上也有“博客說大事，微博講小事”的俗語(yǔ)，而微博在高職院校學(xué)生的生活中也占據(jù)了極大的比重。而就廣義來講，筆者認(rèn)為微時(shí)代其實(shí)是當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的縮影，代表了全新的信息傳播方式。微時(shí)代具有信息傳播速度快、傳播內(nèi)容更具有沖擊力與震撼力的實(shí)際特征，再加上其廣闊的應(yīng)用前景，因此以此為依托，開發(fā)高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式是有著極高可行性的。

2 構(gòu)建微時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)分析

在微時(shí)代網(wǎng)絡(luò)背景之下，英語(yǔ)教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的限制，而其教學(xué)資源、教學(xué)模式與教學(xué)成效評(píng)估方法也能夠以多元化的方式呈現(xiàn)。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，能夠充分利用起學(xué)生的課余時(shí)間，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。另外，教育者也能夠適時(shí)的對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行及時(shí)監(jiān)控。大多數(shù)高職院校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都具備監(jiān)控功能，能夠?qū)W(xué)生的動(dòng)向加以系統(tǒng)的檢測(cè)評(píng)估。教育者也能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)的反饋制定接下來課堂教學(xué)的內(nèi)容，及時(shí)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)模式，能夠以動(dòng)態(tài)的方式開展教學(xué)工作，大幅度改善了由于以往溝通與反饋不通暢、不及時(shí)所帶來的教學(xué)盲目之感，這對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)成效的提高是有著極大幫助的。

依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建起全新的英語(yǔ)教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，由于其生活性與便利性的特點(diǎn)也易于被學(xué)生多認(rèn)可，例如現(xiàn)今的“慕課”、“句改網(wǎng)”等等，都是極好的教育平臺(tái)，且學(xué)習(xí)人數(shù)也以指數(shù)型增長(zhǎng)模式不斷增加。另外，由于網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性與便利性，教育者可以在其中尋找一些短小精悍的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠以類似微博的方式進(jìn)行接收，由于其知識(shí)點(diǎn)較為簡(jiǎn)單且短小，因此學(xué)生大多都能夠極快的掌握，再以傳統(tǒng)教學(xué)模式加以鞏固，高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平自然也就能夠得以大幅度提高。

3 微時(shí)代高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建

微時(shí)代高職英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建并不是簡(jiǎn)單的以各類“微”應(yīng)用程序等進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，而應(yīng)該在充分借助當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)信息傳播優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行課上、課下并行的英語(yǔ)教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)能為主，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，打破傳統(tǒng)英語(yǔ)授課環(huán)境與模式的禁錮，讓學(xué)生能夠以受教育主體的地位自主地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

構(gòu)建微時(shí)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)模式并不代表讓學(xué)生漫無目的地在網(wǎng)絡(luò)中搜尋英語(yǔ)資源，而應(yīng)該以學(xué)校內(nèi)網(wǎng)為依托構(gòu)建起課堂英語(yǔ)教學(xué)補(bǔ)充的各類因英語(yǔ)知識(shí)，必須要讓教育者與學(xué)生都充分認(rèn)識(shí)到其在全新教學(xué)模式下的角色分工。教育者仍然需要發(fā)揮出其作為學(xué)生引航者的教學(xué)作用，合理借助網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并且以網(wǎng)絡(luò)為媒介及時(shí)為學(xué)生解決各項(xiàng)疑難問題。而學(xué)生也需要對(duì)自身作為受教育主體的重要地位加以充分認(rèn)知，改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，認(rèn)真完成教育者所布置的任務(wù)，明確自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所需要承擔(dān)起的重要責(zé)任，以自主學(xué)習(xí)的方式來提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

而教育則也需要合理借助基于校園內(nèi)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，一方面致力于教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)方案的重新制定，另一方面也需要以更加生動(dòng)形象的方式將英語(yǔ)資源推送到校園英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)之中。除此之外，教育者還可以依托于慕課與微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富且具有較高實(shí)用性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠在課下時(shí)間進(jìn)行多方位、多維度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要包括聽、說、讀、寫、譯，而其中的聽說學(xué)習(xí)更是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。根據(jù)調(diào)查分析不難得出，大部分高職院校學(xué)生的聽說能力都有著極大的提升空間，甚至于出現(xiàn)了某些學(xué)生懼怕英語(yǔ)聽說的尷尬局面。由此，可以依托于當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠自主的進(jìn)行聽說訓(xùn)練，并且參考標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音提高自身的聽說能力，這也能夠避免由于學(xué)生講不好英語(yǔ)而帶來的尷尬情緒。另外，在閱讀教學(xué)的過程中，可以依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生推送豐富且符合學(xué)生認(rèn)知能力水平的閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并且完成相應(yīng)的練習(xí)題目。這不光能夠有效增加學(xué)生閱讀詞匯量，還能夠及時(shí)將自身的實(shí)際閱讀水平反饋給教師，進(jìn)而為教育者教學(xué)工作的開展給以一定的方向。另外，在英語(yǔ)習(xí)作練習(xí)教學(xué)的過程中，可以依托于批改網(wǎng)平臺(tái)，在教學(xué)之后讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，參考其中智能檢測(cè)所給的提示對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行修改，而解決不了的錯(cuò)誤再統(tǒng)一反饋給教育者，以在節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，讓教育者進(jìn)行有針對(duì)性地英語(yǔ)習(xí)作教學(xué)。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在微時(shí)代網(wǎng)絡(luò)背景之下，教育者應(yīng)該充分借助現(xiàn)有的教學(xué)資源，結(jié)合高職院校學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際學(xué)生展開有針對(duì)的教學(xué)，構(gòu)建起較為完善的課上課下英語(yǔ)教學(xué)模式，為學(xué)生提供豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，在滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，進(jìn)一步提高其英語(yǔ)水平。

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作者簡(jiǎn)介

趙洪石（1979-），女，漢族，山東省淄博市人。文學(xué)碩士學(xué)位。現(xiàn)為日照市高職技術(shù)學(xué)院講師。研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)。

作者單位

日照市高職技術(shù)學(xué)院 山東省日照市 276826