微時代高職院校英語教學模式的構建

摘 要伴隨著國內電子信息技術的迅猛發展，教育事業的建設也逐漸朝著信息化的方向不斷推進。在當下微時代的網絡環境之下，高職院校如何借助網絡資源更好地開展教學工作已經成為了亟待教育者解決的問題。而就英語學科教學模式的構建而言，由于微時代網絡環境下英語教學模式的多元化、教學模式的不斷開發，能夠打破傳統英語教學模式的限制。由此，我們可以借助微時代網絡技術的高效性，以更加便捷的方式構建起完善的微時代英語教學模式，以此來提高英語教學的實際成效。

【關鍵詞】微時代；高職院校；英語教學；教學模式

根據調查不難得出，高職院校智能設備普及程度極高，尤其以智能手機的普及最為廣泛，近乎人手一部。由此，依托于現今微時代的電子信息技術，開展高職院校英語網絡的輔助教學有著廣闊的應用與發展前景。借助網絡信息技術進行英語教學，能夠有效調動學生的主觀動能，能夠為學生提供隨時隨學習英語的條件基礎，同時還能夠改善傳統教學模式的課堂限制，因此依托微時代背景構建英語教學模式勢在必行。

1 微時代定義分析

就狹義的來看，微時代的起源主要依托于微博等網絡應用程序與網絡平臺，它們能夠以短小精煉的文字、言簡意賅的信息載體來傳播信息資料，網絡上也有“博客說大事，微博講小事”的俗語，而微博在高職院校學生的生活中也占據了極大的比重。而就廣義來講，筆者認為微時代其實是當下網絡信息時代的縮影，代表了全新的信息傳播方式。微時代具有信息傳播速度快、傳播內容更具有沖擊力與震撼力的實際特征，再加上其廣闊的應用前景，因此以此為依托，開發高職院校英語教學模式是有著極高可行性的。

2 構建微時代英語教學模式的優勢分析

在微時代網絡背景之下，英語教學能夠突破傳統課堂教學模式的限制，而其教學資源、教學模式與教學成效評估方法也能夠以多元化的方式呈現。依托網絡教學平臺，能夠充分利用起學生的課余時間，能夠有效調動學生自主學習的積極性。另外，教育者也能夠適時的對學生網絡英語學習的情況進行及時監控。大多數高職院校的網絡平臺都具備監控功能，能夠對學生的動向加以系統的檢測評估。教育者也能夠通過網絡平臺系統的反饋制定接下來課堂教學的內容，及時轉變培養目標與教學模式，能夠以動態的方式開展教學工作，大幅度改善了由于以往溝通與反饋不通暢、不及時所帶來的教學盲目之感，這對于英語教學成效的提高是有著極大幫助的。

依托于網絡技術，構建起全新的英語教學模式能夠有效激發學生的興趣，由于其生活性與便利性的特點也易于被學生多認可，例如現今的“慕課”、“句改網”等等，都是極好的教育平臺，且學習人數也以指數型增長模式不斷增加。另外，由于網絡資源的豐富性與便利性，教育者可以在其中尋找一些短小精悍的英語知識點，讓學生能夠以類似微博的方式進行接收，由于其知識點較為簡單且短小，因此學生大多都能夠極快的掌握，再以傳統教學模式加以鞏固，高職院校學生的英語水平自然也就能夠得以大幅度提高。

3 微時代高職院校英語教學模式的構建

微時代高職英語教學模式的構建并不是簡單的以各類“微”應用程序等進行英語教學，而應該在充分借助當下網絡信息傳播優勢的基礎之上，結合英語學科特點進行課上、課下并行的英語教學，以調動學生主觀英語學習動能為主，將傳統教學模式與網絡教學模式進行有機結合，打破傳統英語授課環境與模式的禁錮，讓學生能夠以受教育主體的地位自主地進行英語學習。

構建微時代網絡環境下的英語教學模式并不代表讓學生漫無目的地在網絡中搜尋英語資源，而應該以學校內網為依托構建起課堂英語教學補充的各類因英語知識，必須要讓教育者與學生都充分認識到其在全新教學模式下的角色分工。教育者仍然需要發揮出其作為學生引航者的教學作用，合理借助網絡資源，引導學生進行網絡學習，并且以網絡為媒介及時為學生解決各項疑難問題。而學生也需要對自身作為受教育主體的重要地位加以充分認知，改變傳統的英語學習模式，認真完成教育者所布置的任務，明確自身在英語學習中所需要承擔起的重要責任，以自主學習的方式來提高英語學習成效。

而教育則也需要合理借助基于校園內網的網絡學習平臺，一方面致力于教學內容與培養方案的重新制定，另一方面也需要以更加生動形象的方式將英語資源推送到校園英語教學平臺之中。除此之外，教育者還可以依托于慕課與微課網絡平臺，為學生提供豐富且具有較高實用性的英語學習資源，讓學生能夠在課下時間進行多方位、多維度的英語學習。

英語的學習主要包括聽、說、讀、寫、譯，而其中的聽說學習更是英語學習的重點。根據調查分析不難得出，大部分高職院校學生的聽說能力都有著極大的提升空間，甚至于出現了某些學生懼怕英語聽說的尷尬局面。由此，可以依托于當下的網絡平臺，讓學生能夠自主的進行聽說訓練，并且參考標準發音提高自身的聽說能力，這也能夠避免由于學生講不好英語而帶來的尷尬情緒。另外，在閱讀教學的過程中，可以依托于網絡平臺為學生推送豐富且符合學生認知能力水平的閱讀材料，讓學生進行自主閱讀，并且完成相應的練習題目。這不光能夠有效增加學生閱讀詞匯量，還能夠及時將自身的實際閱讀水平反饋給教師，進而為教育者教學工作的開展給以一定的方向。另外，在英語習作練習教學的過程中，可以依托于批改網平臺，在教學之后讓學生進行自主練習，參考其中智能檢測所給的提示對自己的錯誤進行修改，而解決不了的錯誤再統一反饋給教育者，以在節約課堂教學時間的同時，讓教育者進行有針對性地英語習作教學。

4 結語

總而言之，在微時代網絡背景之下，教育者應該充分借助現有的教學資源，結合高職院校學生英語的實際學生展開有針對的教學，構建起較為完善的課上課下英語教學模式，為學生提供豐富的英語學習資源，在滿足學生多元化學習需求的同時，進一步提高其英語水平。

參考文獻

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作者簡介

趙洪石（1979-），女，漢族，山東省淄博市人。文學碩士學位。現為日照市高職技術學院講師。研究方向為語言學、教育學。

作者單位

日照市高職技術學院 山東省日照市 276826