認識功能 確定內容 選擇方式

繆朱國

提高小學生語文素養，語文評價具有極其重要的調節作用。由于認識模糊，形式單調，考試評價的價值也未能充分利用到位。要提高認識，靈活選用，注重激發學習的興趣。

《語文課程標準》（以下簡稱《課標》）指出：通過改革小學語文評價制度，發揮其對教學的導向作用，激勵學生生動活潑、主動地發展。

一、正確認識評價功能

小學語文評價的主要功能是反饋教學信息，適時適當調控教學進程；衡量確定學生的語文素質水平，促進學生發展。《課標》對課程評價提出以下新建議：語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生發展。

由于認識上的誤差，評價的檢測功能陷入誤區。原中央教科所閻立欽所長認為要取消應試教育思想和僵化死板的評價內容、形式。“問題是考什么，怎么考，”讓評價成為激勵學生學習的活動，成為學生參與學習的活動，成為學生發現學習問題并積極改進的活動，使學生成為主動、自動、互動學習的主體。

二、科學確定評價內容

在《課標》提出的人的素養構成的三個維度中，知識是可以考查的，能力包括創造能力，可以考一部分，而給情感打分卻是不易的。語文評價的著眼點應在于知識轉化為能力，而不是孤立地、靜止地檢測知識的識記和辨析。評定學生語文素質可確定如下指標項目：（1）學生具備的語文基礎知識和聽、說、讀、寫基本能力、自學能力；（2）課外實踐活動中的語言交往能力與涉及的文化知識；（3）語文情趣、愛好；（4）情感和道德情操，語文教學有陶冶情感的任務，語文素質決定情感的深度和效度；（5）良好的個性心理品質；（6）學生對語文教學中接受思想政治教育，所受價值觀念影響的程度。

朱作仁先生說過“知識和能力關系密切。語文知識的獲得，不一定說明形成了能力，而語文能力一旦形成，其中必然包含著語文知識。所以，考了語文能力也就考了語文知識。”因此，小學語文評價要遵循發展、全面、過程、多樣、合作性的原則，命題要有科學性，聯系學生生活實際和社會實踐，最大限度地貼近學生生活，富有人文精神和時代氣息。

三、靈活選擇評價方式

《課標》倡導評價形式的多樣性。靈活多樣的考評方式更能全面、準確反映學生的成績，有利于語文學習情趣的提高，有利于自學、獨立思考能力的提高，促進學生的課外閱讀，在各類語文實踐活動中提高實踐能力，增強創新意識。

1.筆試與口試相結合。口試耗時費力，標準不易掌握。聽說能力也是不可缺少的內容，需事先擬定好測評方案，編擬便于操作的聽、說測試題，制定題簽及相應的評分標準。測試聽話、說話水平一般包括聽、說的能力和習慣。測試聽話水平可采用“聽別人朗讀或說話，聽后回答問題的方式”；測試說話水平可提供必要的“話題”，讓學生從中選擇測試。

2.集中與分散相結合。要獲得最好的教學效果，必須對系統活動進行全面監控和測量。分散測試適用于因卷面評價限制而不能測評知識點，如：看圖說話、講故事、現場口答等內容，可采用比賽、游戲、表演等形式，客觀全面地對學生的語文素質作動態評估。

3.開卷與閉卷相結合。開卷測試注重操作實踐能力和查閱資料的能力。如編手抄報、命題小論文等。這些內容可以全面考查學生的綜合能力，測試前讓學生作必要的材料、資料、工具準備。閉卷評價仍然是最重要的評價方法，關鍵是在命題、評卷諸環節上改進。命題要以能力為重點，有利于素質水平的評價；結構合理、覆蓋面寬、題量適度、難度適宜，注意考查學生的學習行為和創造思維。

4.統一和自選相結合。統一檢測有利于考查學生基本能力發展情況，有利于采用補救性教學活動。可以在統一評價之外，允許學生選擇自己感興趣的內容，有特長的項目加試，體現出教學的層次性，為他們創造條件組織加試，給予肯定和鼓勵。

四、客觀利用評價成績

評價只是促進教育的一種手段，成績要能真實、全面地反映被測試學生的認知水平促進主動發展。《課標》強調要創設學生參與評價的機會，實現互評、自評、他評有機統一，使學生成為評價的主體；要培養學生適應語文評價的能力，但不能把它變成死板單一的模擬評價的操作過程。

教師既要分析學生掌握知識技能的情況，更要分析學生的學習態度與學習方法，使教學要按自身規律進行，重視體現過程，使學生比較完整掌握語文知能體系，形成語文自學能力，促進學生個性發展。成績考查應該逐漸向全面評估學習成績的方向轉變。語文是一個包含思想感情因素的學科，評價一向是比較困難的問題，靠什么內容最恰當，用什么方法最科學，尤其取什么評分標準最客觀，存在信度和效度的問題，要以激勵性評價為主，體現對學生人格和現實發展水平的尊重。這就要求教師要用動態發展的眼光看待學生的學習狀況，讓評價起到積極的導向作用。

堅持以《課標》思想為指導去改進、完善小學語文評價制度，就一定能促進學生提高語文素養。

【作者單位：如東縣岔河鎮岔河小學 江蘇】