依托扎實校本研修 促進教師專業成長

何小軍

摘 要教師是學校教育教學的主體，沒有教師的發展，就沒有學校的發展，沒有教師的主動發展，就不可能推動學校的持續發展。全方位、立體化的校本研修活動是促進教師專業成長的主要途徑，對促進教師專業成長從而推動學校持續發展具有十分深遠的意義。

【關鍵詞】依托；校本研修；促進；教師；專業成長

1 建章立制，讓教師在規范中發展。

1.1 建立校本研修責任制

校長作為校本研修工作第一責任人，統籌安排校本研修工作。學校落實一名副校長具體分管校本研修工作。教務主任、教科室主任負責具體的校本研修組織管理工作。

1.2 建立組長聘任制

教研組長、備課組長是校本研修管理系統中最直接、最基層的指揮者。學校聘任有工作熱情、有工作魄力的教學骨干擔任教研組長、備課組長，頒發聘任證書，簽訂責任書，明確教研組長、備課組長的職、權、利，充分調動其工作的積極性。

1.3 健全教研活動制度

建立和健全學校三級教研組織、構建三種教研活動的基本模式：一由學校教務處、教科室組織開展全體教師參加的全校性教研活動；二由教研組長牽頭組織學科教研組活動；三是以年級為單位組織的學科備課組活動。

1.4 完善綜合考評制度

為加強教研組和備課組的建設、提高校本研修的實效性，學校須制訂教研活動相關考評制度。對計劃籌備、組織實施、活動效果各階段考核明確相關要求。

1.5 建立經費保障制度

保證教科研經費的足夠投入，以制度的形式確保教科研經費投入的百分比，做到四個保證：保證實驗經費、保證課題研究經費、保證外出教研學習經費、保證考核獎勵經費。

2 搭建平臺，讓教師在互動中提高。

校本研修的主要形式包括：

2.1 專家引領式

通過專家學者的引領指導，增強教師教育科研的前瞻意識，使廣大教師能夠不斷適應教改的新形勢。

2.2 沙龍研討式

鼓勵教師把備課時、講課時發現的問題和取得的經驗，自發地利用課余時間與其他教師及時交流，及時改進。這種形式可以形成人人議、天天議、節節議、時時議的研究氛圍，不僅便于教學實際問題的發現、探討、驗證，也便于快速、直接地指導課堂教學，深受廣大一線教師的歡迎。

2.3 專題研討式

圍繞“學習新課標，樹立新觀念，研究新問題”的總要求，每個學科教研組，每個備課組根據學科、學生年齡、學生認知規律等方面實際確立校本研修專題。制定研修方案、尋求相關理論支持、開展實踐研究、總結研究成果。這些研究課題，都來源于教學實際，研究的成果又運用于教學實際，具有很強的針對性。

2.4 課例剖析式

用于剖析的案例都要經過有計劃、有目標的精選，可以是校內的，也可以是校外的；可以是成功的，也可以是失敗的。通過課例剖析，使直觀的例子與教育教學的理論緊密聯系起來，使感性認識與理性認識有機地結合起來，大大提高了教研的效率。

2.5 以課代研式

是指以“學習——設計——實踐——反思——再實踐”為基本模式開展的組內研討方式。在執教老師深入研究教材、精心設計教法的基礎上，進行集體交流、提出改進意見，通過集體備課形成授課方案，然后由執教老師試教，組內教師一起參加聽課，聽課后馬上進行評課，總結試教課的教學得失，最后以備課組的名義形成成熟的集體教案，供全組教師施用或備用。

2.6 參觀學習式

學校努力創造機會，提供便利條件，鼓勵教師走出去學習取經，在明確新課程理念的基礎上，開展全校教育思想大討論，通過討論統一教師的思想，樹立新的育人觀念。

3 課題引路，讓教師在研究中成長。

3.1 在研究中學會反思

教學反思是教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現，是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。為了促進教師“教學反思”習慣的養成，學校可以通過讓教師撰寫教學筆記、教學心得、教學后記、案例片段分析等途徑養成“教學反思”的習慣，體驗“教學反思”成功感，讓廣大教師在反思中不斷進行自我否定，在否定中思考，在思考中提高，在反思中不斷挖掘自身發展潛能，逐步形成自己的教育教學風格。

3.2 在研究中學會創新

學會創新，就是要求教師能夠不斷地探索以便改進自己的工作，不斷嘗試新的教育方式方法和教學風格，能夠從不同的角度對那些習以為常、司空見慣、熟視無睹的事情作出新的解釋，能夠對那些理所當然、天經地義的事物抱以重新的審視，能夠對那些似是而非、以訛傳訛的說辭予以警示。

3.3 在研究中學會交流與合作

新課程改革，強調教師教學方式的改革和學生學習方式的改革，倡導自主、合作探究的學習方式，這就要求教師首先要有較強的合作與交流能力。

3.3.1 加強教師與學生間的合作與交流

教師和學生的合作與交流主要體現在課堂教學中的合作與交流。我校教師在打造“活力課堂”“高效課堂”的實踐中，把加強與學生之間的合作與交流，充分體現學生在學習活動中的主體作用，更好地激發學生的學習興趣和求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性作為自我檢測和學校考評的重要維度。打造“活力課堂”“高效課堂”的校本研究，有力地促進了教師與學生間的合作與交流能力的提高。

3.3.2 加強教師之間的合作與交流

教師之間的合作與交流，是教師不斷提高自己教學水平和研究水平的有效途徑。教師通過小組協作備課、教師間確立共同的教研課題等方式，互相探索教學經驗，共同攻克教學難題，可以很好地實現相互理解、互相幫助的“雙贏”。

3.3.3 加強教師參與網絡的合作與交流

網絡空間為教師提供了一個新的交流平臺。教師應該充分利用網絡資源，獲得自己教學需要的資源，了解當前教學的前沿動態，獲得自身發展所需要的知識，進一步優化自己的教學設計，優化教學過程。

課程改革的深入呼喚著富有生命力的校本研修，校本研修的深入開展又為課程改革注入了新的活力。全方位、立體化的校本研修活動是促進教師專業成長的主要途徑。

參考文獻

[1]李秀偉.中小學校本研修的改進路向與模型建構[J].教育研究，2012（07）.

[2]戚業國.校本研修的制度性困惑與機制創新[J].教師教育研究，2013（02）.

作者單位

甘肅省嘉峪關市逸夫小學 甘肅省嘉峪關市 735100